創(chuàng)設(shè)情境教學(xué)法在小學(xué)語文教學(xué)中的應(yīng)用

摘?要：隨著新課程改革在全國范圍的廣泛推行，現(xiàn)代社會(huì)越來越重視學(xué)生在課堂上的實(shí)際學(xué)習(xí)體驗(yàn)。各學(xué)科教師紛紛基于新的教學(xué)需求，對(duì)傳統(tǒng)的教學(xué)模式進(jìn)行優(yōu)化和完善。新課程標(biāo)準(zhǔn)對(duì)小學(xué)語文教學(xué)工作提出了新的要求，作為小學(xué)階段的核心教學(xué)內(nèi)容之一，教師必須通過語文課程實(shí)現(xiàn)學(xué)生自身學(xué)科綜合素質(zhì)的全面發(fā)展。而情境教學(xué)作為一種十分常見的教學(xué)手段，其應(yīng)用策略的優(yōu)化逐漸得到了教師的關(guān)注和重視。如何更加有效地在小學(xué)語文教學(xué)中應(yīng)用創(chuàng)設(shè)情境教學(xué)法，逐漸成為現(xiàn)代小學(xué)語文教師的核心教研課題。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文;情景教學(xué)法;教學(xué)探究

一、 引言

語文是現(xiàn)代小學(xué)教育體系的重要組成部分，對(duì)于學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)相對(duì)較少的小學(xué)生來說，語文課程不僅是學(xué)生學(xué)習(xí)其他學(xué)科知識(shí)的基礎(chǔ)，也是培養(yǎng)良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣的有效途徑之一。傳統(tǒng)的灌輸式教學(xué)法已經(jīng)無法滿足現(xiàn)代小學(xué)生對(duì)語文課堂的具體需求，教師只有從學(xué)生實(shí)際情況角度出發(fā)，采取更加多樣化的教學(xué)方式開展教學(xué)工作，才能給學(xué)生帶來更加優(yōu)質(zhì)的課堂學(xué)習(xí)體驗(yàn)。想要更加有效地在小學(xué)語文課堂上發(fā)揮創(chuàng)設(shè)情境教學(xué)法的具體作用，首先就要求教師能夠明確認(rèn)識(shí)到創(chuàng)設(shè)情境教學(xué)法的實(shí)際應(yīng)用價(jià)值。

二、 創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境在小學(xué)語文教學(xué)中的重要價(jià)值

（一）更加符合小學(xué)生的實(shí)際特點(diǎn)

小學(xué)生學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)相對(duì)較少，再加上天性中的活潑好動(dòng)，在日常教學(xué)過程中很容易出現(xiàn)走神的現(xiàn)象。創(chuàng)設(shè)情境教學(xué)法的應(yīng)用，可以通過更加形象地教學(xué)資源，有效吸引學(xué)生的注意力，讓學(xué)生主動(dòng)地將精力投入到教學(xué)內(nèi)容當(dāng)中。另一方面，小學(xué)生自身還沒有建立起科學(xué)的社會(huì)認(rèn)知體系，在學(xué)習(xí)一些陌生的知識(shí)點(diǎn)時(shí)往往會(huì)存在認(rèn)知困難的現(xiàn)象。教師如果可以為學(xué)生帶來更加合理的教學(xué)情境，就能使原本單調(diào)的教學(xué)內(nèi)容變得更加立體，從而有效降低學(xué)生的理解難度。這樣就能在提升學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)力的同時(shí)，讓教師的教學(xué)效率實(shí)現(xiàn)穩(wěn)定的提升。

（二）有效豐富教師的教學(xué)手段

在傳統(tǒng)的小學(xué)語文教學(xué)過程中，很多教師受到應(yīng)試教育理念的影響，將學(xué)生的考試成績(jī)視為教學(xué)工作的核心目標(biāo)。在這種教學(xué)觀念的影響下，很多教師更加注重培養(yǎng)學(xué)生對(duì)語文知識(shí)點(diǎn)的背誦與應(yīng)用，反而忽視了學(xué)生對(duì)這些知識(shí)點(diǎn)含義的深層理解。創(chuàng)設(shè)情境教學(xué)法的應(yīng)用，可以最大程度上彌補(bǔ)這種教學(xué)觀念帶來的缺失。教師為學(xué)生創(chuàng)建一個(gè)更加完善的學(xué)習(xí)情境，學(xué)生就可以在教師的引導(dǎo)下，以更加全面的思維方式對(duì)語文知識(shí)點(diǎn)展開思考和分析。這樣既能有效增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，也能讓學(xué)生對(duì)這部分內(nèi)容留下更加深刻的印象。

三、 在小學(xué)語文教學(xué)內(nèi)容中創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境的有效策略

（一）基于學(xué)生興趣特點(diǎn)創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境

想要利用教學(xué)情境更加有效地開展教學(xué)工作，首先就要求教師的教學(xué)情境必須具備一定的適應(yīng)性。對(duì)于小學(xué)生來說，興趣是決定自身主觀能動(dòng)性的首要條件，教師所創(chuàng)設(shè)的教學(xué)情境必須要保證具有一定的趣味性，這樣才能迅速吸引學(xué)生的注意力。而在實(shí)際的教學(xué)過程中，為了確保教學(xué)情境能夠?qū)虒W(xué)工作起到足夠的輔助作用。教師也要將自身帶入到學(xué)生思維方式當(dāng)中，進(jìn)而基于小學(xué)生的思維方式對(duì)教材內(nèi)容進(jìn)行解構(gòu)。這樣才能迅速發(fā)現(xiàn)小學(xué)生對(duì)教學(xué)內(nèi)容的實(shí)際需求，最終通過良好的教學(xué)情境進(jìn)行補(bǔ)充。

例如，在學(xué)習(xí)課文《觀潮》時(shí)，文章按照“潮前”“潮來”“潮退”的順序?qū)﹀X塘江大潮展開描寫。但對(duì)于抽象思維能力及想象能力相對(duì)較弱的小學(xué)生來說，他們對(duì)這些單一的文字往往無法產(chǎn)生更加深刻的印象。這時(shí)教師就可以利用多媒體設(shè)備，為學(xué)生播放與錢塘江春潮有關(guān)的紀(jì)錄片相關(guān)片段。這樣學(xué)生就可以通過對(duì)更加立體形象的觀察，對(duì)“猶如千萬匹白色戰(zhàn)馬齊頭并進(jìn)”這些描述有更加深層次的認(rèn)知。最終在提升教師教學(xué)效果的同時(shí)，幫助學(xué)生更快完成對(duì)文章的學(xué)習(xí)。

（二）結(jié)合學(xué)生日常生活創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境

語文本身就是一門與學(xué)生日常生活有著千絲萬縷聯(lián)系的學(xué)科，教師如果可以將生活元素與教學(xué)內(nèi)容連接起來，就能給學(xué)生帶來更加豐富的學(xué)習(xí)體驗(yàn)。一方面來說，學(xué)生可以利用生活經(jīng)驗(yàn)來理解小學(xué)語文教材中的教學(xué)內(nèi)容。另一方面，教師將生活與語文知識(shí)連接起來，也可以引導(dǎo)學(xué)生自身語文思維的有效發(fā)展。這樣學(xué)生就能在日常生活中觀察到更多的文學(xué)元素，從而實(shí)現(xiàn)自身語文綜合素質(zhì)的有效增長(zhǎng)。例如在學(xué)習(xí)《慈母情深》與《父愛之舟》這兩篇課文之前，教師就可以引導(dǎo)學(xué)生思考一下最近與父母生活中的點(diǎn)點(diǎn)滴滴，進(jìn)而引導(dǎo)學(xué)生去感受父母的舐犢之情。這樣學(xué)生再去閱讀這兩篇課文時(shí)，也能更加深刻地體會(huì)到文章中部分內(nèi)容蘊(yùn)含的深意。

（三）優(yōu)化教學(xué)互動(dòng)引導(dǎo)學(xué)生創(chuàng)設(shè)情境

除了以上兩點(diǎn)之外，教師還可以通過更加靈活的教學(xué)互動(dòng)方式，讓學(xué)生參與到教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)過程中。例如在學(xué)習(xí)《西門豹治鄴》這篇課文時(shí)，教師就可以讓學(xué)生自愿走上臺(tái)前，分別扮演文章中的西門豹、巫婆、老大爺?shù)冉巧W(xué)生基于教材內(nèi)容，來自行組織對(duì)話語言。這樣不僅可以給學(xué)生帶來更加顯著的參與感和代入感，也能讓學(xué)生的語言表達(dá)能力得到有效的增長(zhǎng)。這種游戲性質(zhì)較強(qiáng)的教學(xué)方式，也能為學(xué)生塑造一個(gè)更加輕松愉快的教學(xué)氛圍。這樣才能給學(xué)生更加優(yōu)質(zhì)的學(xué)習(xí)體驗(yàn)，真正發(fā)揮創(chuàng)設(shè)情境教學(xué)法的具體價(jià)值。

四、 結(jié)語

綜上所述，將創(chuàng)設(shè)情境教學(xué)法應(yīng)用到小學(xué)語文教學(xué)工作中，對(duì)小學(xué)語文教學(xué)質(zhì)量的增長(zhǎng)有著十分顯著的促進(jìn)作用。教師要不斷加強(qiáng)與學(xué)生之間的溝通，進(jìn)而基于與學(xué)生語文整體水平的認(rèn)識(shí)，給學(xué)生帶來更加多樣化的語文課堂教學(xué)情境。這樣才能實(shí)現(xiàn)學(xué)生自身學(xué)習(xí)體驗(yàn)的顯著提升，幫助小學(xué)生更加高效地構(gòu)建屬于自身的語文知識(shí)體系。

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作者簡(jiǎn)介：

張新芳，廣西壯族自治區(qū)南寧市，橫縣橫州鎮(zhèn)東郭村委小學(xué)。