整合現(xiàn)代信息技術(shù) 優(yōu)化初中數(shù)學(xué)教學(xué)

摘?要：轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教學(xué)方式，是新課改擺在廣大教師面前的首要的教學(xué)任務(wù)。信息技術(shù)作為輔助教學(xué)的一種教學(xué)方式，其在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用，不僅可以打破時(shí)空限制，使學(xué)生們自由學(xué)習(xí)，還可以降低數(shù)學(xué)的抽象性，激發(fā)學(xué)生探究興趣，幫助學(xué)生掌握有價(jià)值的數(shù)學(xué)知識，提升數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)水平。立足現(xiàn)代信息技術(shù)在數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用優(yōu)勢，在本文中，我將結(jié)合自身的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，從課前、課中和課后入手，就如何整合信息技術(shù)手段優(yōu)化數(shù)學(xué)教學(xué)進(jìn)行詳細(xì)說明。

關(guān)鍵詞：初中數(shù)學(xué);現(xiàn)代信息技術(shù);整合策略

現(xiàn)代信息技術(shù)的飛速發(fā)展，使得信息技術(shù)手段在社會(huì)各個(gè)領(lǐng)域占據(jù)著重要地位。在教育領(lǐng)域，信息技術(shù)正在實(shí)現(xiàn)與學(xué)科教學(xué)的深度融合。數(shù)學(xué)作為義務(wù)教育階段的基礎(chǔ)學(xué)科，其教學(xué)活動(dòng)的實(shí)施需要信息技術(shù)。在本文中，本人將從課前、課中和課后這三個(gè)階段入手，就如何整合信息技術(shù)，輔助初中數(shù)學(xué)教學(xué)進(jìn)行具體說明。

一、 課前利用微課，引導(dǎo)學(xué)生預(yù)習(xí)

信息技術(shù)在教育領(lǐng)域的應(yīng)用優(yōu)勢之一是打破了時(shí)空限制，便于學(xué)生們自主地利用碎片化的時(shí)間進(jìn)行學(xué)習(xí)。微課短小精悍，形象直觀，很容易吸引學(xué)生的注意力。而且，其在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用，可以化復(fù)雜為簡單，迎合初中生的學(xué)習(xí)需求，使他們在觀看的過程中，透過數(shù)學(xué)現(xiàn)象，把握數(shù)學(xué)規(guī)律，建構(gòu)對所學(xué)的深刻認(rèn)知。課前預(yù)習(xí)是數(shù)學(xué)教學(xué)必不可少的一個(gè)階段，也是學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)的階段。在傳統(tǒng)的數(shù)學(xué)教學(xué)活動(dòng)實(shí)施過程中，教師機(jī)械地引導(dǎo)學(xué)生們課前閱讀教材，削弱了學(xué)生們的預(yù)習(xí)積極性，而且，學(xué)生們在如此預(yù)習(xí)中，難以建構(gòu)對新知的認(rèn)知，影響課堂學(xué)習(xí)質(zhì)量。為了解決此問題，我嘗試將微課應(yīng)用到課前預(yù)習(xí)環(huán)節(jié)，用視頻輔助學(xué)生有重點(diǎn)地探究新知。

以“從算式到方程”為例，該節(jié)課教學(xué)的實(shí)施旨在引導(dǎo)學(xué)生們了解算式與方程，能借助列算式和列方程解決數(shù)學(xué)問題。其中，什么是算式，什么是方程，是學(xué)生們首先要掌握的內(nèi)容。在組織預(yù)習(xí)活動(dòng)的時(shí)候，我立足該基礎(chǔ)知識，為學(xué)生們錄制了微課。在微課中，我采取故事講述的方式，為學(xué)生們展現(xiàn)了方程的發(fā)展歷史，吸引學(xué)生們的注意力。接著，為學(xué)生們列舉了諸多的算式和方程，引導(dǎo)學(xué)生們對比、分析，把握算式和方程的特點(diǎn)，初步認(rèn)知算式和方程。然后，聯(lián)系生活，為學(xué)生們呈現(xiàn)了生活化的問題，要求學(xué)生們分析問題中的數(shù)量關(guān)系，列出算式或方程。在如此微課的輔助下，學(xué)生們不僅可以自主地投身到預(yù)習(xí)活動(dòng)中，還可以初步地感知新知，做好上課準(zhǔn)備，為提升課堂聽課效率打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

二、 課中利用幾何畫板，輔助學(xué)生學(xué)習(xí)

信息技術(shù)在教育領(lǐng)域的應(yīng)用優(yōu)勢之二是化抽象為直觀，化復(fù)雜為簡單，便于點(diǎn)燃學(xué)生們的探究興趣，使學(xué)生們透過現(xiàn)象發(fā)現(xiàn)規(guī)律，獲取有價(jià)值的知識內(nèi)容，同時(shí)鍛煉思維，提升課堂學(xué)習(xí)效率。幾何畫板作為信息化教育手段的一種，其在初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)有著極強(qiáng)的應(yīng)用性。我在組織數(shù)學(xué)教學(xué)活動(dòng)的時(shí)候，一般會(huì)利用幾何畫板，將抽象復(fù)雜的數(shù)學(xué)結(jié)論，轉(zhuǎn)化為形象生動(dòng)的數(shù)學(xué)現(xiàn)象，降低數(shù)學(xué)難度，指導(dǎo)學(xué)生們觀察現(xiàn)象，發(fā)現(xiàn)規(guī)律，歸納、總結(jié)數(shù)學(xué)結(jié)論，從而自主地掌握數(shù)學(xué)知識，提升課堂學(xué)習(xí)效率。

以“一次函數(shù)及其圖像”為例，在實(shí)施教學(xué)活動(dòng)的時(shí)候，為了使學(xué)生們準(zhǔn)確地獲知以此函數(shù)y=kx+b中的k和b對函數(shù)圖像的影響，我應(yīng)用了幾何畫板。首先，我先在幾何畫板上畫出一次函數(shù)y=kx+b的圖像，接著，在橫軸上隨意地選取一個(gè)點(diǎn)A，點(diǎn)擊“度量—橫坐標(biāo)”，將標(biāo)簽改為x。然后，點(diǎn)擊“計(jì)算”，計(jì)算2x+1的值。之后，點(diǎn)擊x和2x+1，獲取點(diǎn)B。利用“軌跡”功能，建立y=2x+1的圖像。按照此方法，繼續(xù)操作，獲得y=1.5x+2、y=4x+2等圖像。在視覺作用下，學(xué)生們可以通過對比不同函數(shù)圖像的變化情況，發(fā)現(xiàn)k和b對一次函數(shù)y=kx+b的影響，進(jìn)而總結(jié)規(guī)律。如此教學(xué)，不僅降低了數(shù)學(xué)的抽象性，還輔助學(xué)生們獲取了有價(jià)值的數(shù)學(xué)知識，便于學(xué)生們提高課堂學(xué)習(xí)效率。

三、 課后利用思維導(dǎo)圖，幫助學(xué)生復(fù)習(xí)

信息技術(shù)在教育領(lǐng)域的應(yīng)用優(yōu)勢之三是幫助學(xué)生理清所學(xué)，建構(gòu)知識結(jié)構(gòu)。思維導(dǎo)圖是一種思維工具，借助框架圖的形式，將分散的知識點(diǎn)建構(gòu)到一起，便于學(xué)生們建立完善的知識結(jié)構(gòu)，同時(shí)發(fā)現(xiàn)知識點(diǎn)之間存在的聯(lián)系，加深對所學(xué)的理解，為靈活應(yīng)用所學(xué)解決問題打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。課后復(fù)習(xí)是學(xué)生回憶課堂所學(xué)，整理知識的階段。在傳統(tǒng)的數(shù)學(xué)復(fù)習(xí)活動(dòng)實(shí)施過程中，大部分教師用練習(xí)題替代知識整理，致使學(xué)生們無法有效地掌握數(shù)學(xué)知識，影響數(shù)學(xué)問題的解決。為了解決此問題，我在組織了新知教學(xué)活動(dòng)之后，鼓勵(lì)學(xué)生們利用思維導(dǎo)圖梳理知識。

比如，在學(xué)習(xí)了“二次函數(shù)及其圖像”之后，我鼓勵(lì)學(xué)生們利用MindMaster該軟件，建立“一次函數(shù)及其圖像”“二次函數(shù)及其圖像”的思維導(dǎo)圖，對比掌握一次函數(shù)和二次函數(shù)。

總之，在實(shí)施初中數(shù)學(xué)教學(xué)的時(shí)候，教師可以靈活地利用多種信息技術(shù)手段，輔助學(xué)生課前預(yù)習(xí)，課中學(xué)習(xí)，課后復(fù)習(xí)，從而在優(yōu)化傳統(tǒng)教學(xué)的過程中，提升學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)質(zhì)量，提高數(shù)學(xué)教學(xué)的有效性。

參考文獻(xiàn)：

[1]周邦盛.淺談信息技術(shù)為載體的初中數(shù)學(xué)課堂有效教學(xué)策略[J].數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)與研究，2018（19）：62.

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作者簡介：

王國忠，福建省莆田市，福建省莆田市城廂區(qū)東海東沙中學(xué)。