淺談小學語文核心素養下的低年級識字教學

摘?要：在素質教育的推動下，社會各方對學生核心素養培養的重視程度日漸提高。小學階段作為學生學習能力與學習習慣培養的重要階段，對學生的未來成長具有重要影響。識字能力作為學生閱讀寫作能力提高的基礎保障，對學生語文能力的成長具有重要影響。對此，文章將對小學語文核心素養下的低年級識字教學進行分析，立足于培養學生的核心素養，對小學低年級識字教學的優化調整剔除相關建議，促進小學識字教學質量的提高。

關鍵詞：小學語文;核心素養;低年級;識字教學

識字寫字作為寫作與閱讀的基礎，是小學低年級的教學重點。在語文新課程標準的規定下，要求小學低年級的識字量需涵蓋整個小學識字內容的一半以上，使得低年級識字教學面臨教學任務重的問題，再加上隨著時代的發展，學生語文核心素養培養逐漸成為低年級識字教學的發展趨向，傳統的識字教學已然無法適應現實的教學需求。對此，文章將從三個方面對小學語文核心素養下的低年級識字教學的優化策略進行分析，旨在通過優化教學方法和教學內容的方式，促進學生語文核心素養的成長。

一、 創設識字情境，培養識字能力

興趣作為學生的最佳導師，對學生語文學習能力的成長具有較強的推動作用。在低年級識字教學構成中，針對識字情境的構建，教師需注意以下幾方面：一是低年級學生的特點，小學低年級正是激發學生學習興趣和培養學生學習能力的關鍵時期，語文教師應當明晰班內學生的實際情況，對情境構建的方式進行選擇，以達到借助識字情境激發學生識字興趣的目標;二是情境營造方式的選擇，一般而言，針對低年級識字教學的情景營造方法主要包括課內情境營造和校內情境營造兩種，課內情境營造主要是指語文教師借助多媒體或是游戲活動的方式所營造的語言情境，這種情境具有較強的趣味性和生動性，與低年級學生的學習訴求具有較高的貼合度。校內情境則主要是指語文教師利用校內資源構建的具有較大涵蓋范圍的識字情境，能夠有效擴大識字教學的范圍，打破傳統識字教學在空間上的限制。

例如，語文教師在教授“金木水火土”的相關內容時，針對識字情境的創設，實施流程如下：首先語文教師應當明晰教學的目標在于讓學生識記重點漢字并掌握其寫法，同時還要激發學生的漢字學習興趣，以此作為情境創設的方向保障;其次情境的構建，針對這一課時，筆者采用的是多媒體情境創設法，借助多媒體給學生播放教材視頻的方式，提高識字課堂的生動性，引導學生在不求助教師的情況下，對重點漢字的讀法與寫法進行探尋，以達到培養學生自學能力的目標，此后再進行跟讀與跟寫訓練，以加深學生會漢字的記憶;最后班級氛圍的營造，在條件允許的情況下，語文教師可以組織學生辦班級黑板報，黑板報的主題為“金木水火土”，擴大識字教學的范圍，讓學生在課余時間可能感受到課內的識字教學內容，激發學生的識字學習意識。

二、 拓展識字內容，豐富學生思維體系

識字教學內容是語文核心素養培養的直觀體現，對培養學生核心素養的實現具有直接影響。在擴展識字教學內容時，語文教師需注意以下幾方面：一是教材內容，教材上的內容偏基礎，不僅符合學生的階段特點，還與小學整個階段的教學目標相貼合，對此，語文教師在拓展識字教學內容時，應當以教材本身為基點選取相近的識字內容;二是生活元素的融入，將學生的生活元素融入識字教學之中，能夠有效提高學生對識字教學內容的接受度，以促進教學質量的提高。

例如，語文教師在教授“場景歌”的相關內容時，針對識字內容的拓展，實施流程如下：首先教師應當立足于教材本身確立教學的重難點內容，并通過詳盡講授的方式，促進學生漢字記憶度的增強;其次在教授完課程內容之后，語文教師可以借助互動問答的方式，對學生的掌握情況進行檢測，并以此作為是否進行拓展識字教學的重要依據;再者識字內容拓展，筆者班內學生對課程內容的掌握程度較高，對此，筆者組織了相關的課堂延伸活動，引導學生借助身邊的物體編寫一個類似的場景歌，如“一只小鳥”“一張椅子”“一位同學”等等，實現拓展學生知識體系的目標。

三、 創新教學方法，培養學生探索精神

教學方法作為核心素養下低年級識字教學實現的骨架支撐，對識字教學的有效性具有直接影響。針對識字教學方法的創新，語文教師應當格外注意以下幾方面：一是教學內容，針對不同的教學內容選取最為加強的教學方法，才能促進識字教學質量的提高;二是多樣原則，語文教師應當保證教學方法的多樣性，以維持學生學習興趣的持久度;三是實踐教學，借助實踐教學活動能夠有效激發學生的探究意識，為學生的全面成長創造條件。

例如，語文教師在教授“姓氏歌”時，針對教學方法的創新，實踐流程如下：首先教學方法的選擇，結合班內學生的實際特點，針對這一課時，筆者選擇的是小組活動的教學方式，以激發學生的合作探究意識;其次活動準備，筆者先對班內學生的姓氏進行統計，并將學生進行分組盡可能保證每個小組內的成員姓氏不同，為教學活動的展開創造條件;再者活動實施，通過播放“姓氏歌”音頻的方式，引導學生在聽到自身姓氏的時候起立并跟著誦讀，提升學生對姓氏的掌握度;最后課后作業，引導學生通過詢問家長或是查閱資料的方式，收集我國的其他姓氏，每位同學二十個姓氏，不僅能夠促進學生探究意識的提高，還能拓展學生的知識面。

四、 結束語

綜上所述，識字教學作為小學語文教學的基礎，對學生閱讀能力和寫作能力的成長皆具有重要影響。在素質教育的推動下，識字教學的重點不再局限于學生識字能力的培養，更強調學生探究意識與語文學習能力等多方面的綜合性成長。但是，在實際的識字教學過程中，由于傳統教學方法的影響，使得識字教學的趣味性偏低，不利于學生學習興趣的激發。對此，在進行識字教學的過程中，語文教師應當以培養學生語文核心素養為目標，通過創新教學方法、優化教學內容以及創設教學情境的方式，促進小學低年級識字教學的優化發展，為學生的全面成長創造條件。

參考文獻：

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作者簡介：

袁衛，重慶市，重慶市江津區夏壩小學校。