小學高年級語文寫作教學中學生觀察能力的培養

摘?要：隨著新課程改革在全國范圍的廣泛推行，各學科教師紛紛基于新課程標準提出的教學需求，對以往的教學模式展開優化與完善。語文是小學階段的基礎學科，而寫作教學一直都是小學語文教學工作的重要組成部分。傳統的小學語文教學更加注重對學生寫作技巧的培養，卻在一定程度上忽視了學生寫作素養的發展。而觀察能力一直以來都是影響學生寫作能力的重要素養，如何有效培養小學高年級學生的寫作觀察能力，逐漸成為現代小學語文教師的核心教研課題。

關鍵詞：小學語文;高年級寫作;觀察能力培養

一、 引言

高年級的語文寫作已經對學生自身的寫作水平提出了一定的要求，學生不僅要儲備一定的作文素材，同時也要合理地應用寫作技巧將這些素材準確地表達出來。寫作是一項注重學生個性化表達的教學內容，如果教師一直為學生講解“寫作模板”，最終就會導致學生的作文變得千篇一律毫無特色。良好的觀察能力不僅能夠幫助學生捕捉到更加豐富的生活細節，為學生的語文寫作增添更多的素材，還能通過更加翔實的文字實現學生文字感染力的顯著增長。想要有效培養學生的觀察能力，首先就要求教師能夠清晰認識到培養學生觀察能力的實際作用。

二、 在高年級寫作教學中培養學生觀察能力的重要價值

（一）有效提升學生的寫作興趣

與其他小學語文高年級的學習任務相比，寫作在很多小學生心中的困難程度無異于“洪水猛獸”。再加上部分教師教學方式與教學重心的落后，很多學生逐漸對寫作產生了一些厭倦和抵觸情緒。寫作本身就是作者自身情感與思想的文字表達，只有學生主動地進行寫作才能寫出好的作品。如果可以在寫作教學中注重對學生觀察能力的培養，就能為學生的寫作過程帶來更加豐富的參與感和成就感。在基于觀察能力培養的高年級語文寫作教學中，學生自身的個性化意識能夠得到最大限度的保護。學生可以自由地將自己觀察到的事物記錄下來，長此以往不僅會有效提升學生的寫作興趣，還能引導學生更加主動地將精力投入到自主寫作練習當中。這樣就能通過良性循環的建立，讓學生從此愛上寫作，最終實現學生自身寫作水平的顯著提升。

（二）全面提升學生的寫作水平

從學生的實際寫作情況角度出發，現階段高年級小學生在寫作時常見的問題大致可以分為三類。一是學生在看到作文命題時，無法迅速梳理出寫作思路。二是學生在確認了寫作思路之后，無法清晰地建立文章結構。三是學生在確認了文章結構之后，沒有合適的素材來使作文情感變得更加飽滿。如果教師可以重視對學生觀察能力的培養，就能在同一時間對上述三種現象進行改變。觀察能力的有效增長，可以讓學生迅速將作文命題與自身的生活經驗聯結起來，從而讓學生在第一時間聯想到自己可以表達的方向。而在日常生活中對事物由整體到細節的捕捉，本身就是一種十分常見的行文脈絡。最終學生觀察到的大量細節，又可以成為學生寫作時的素材。

三、 小學高年級語文寫作教學中培養學生觀察能力的有效策略

（一）優化教學內容激發學生觀察興趣

想要有效提升學生的觀察能力，首先就應該充分激發小學生的觀察欲望。高年級小學生雖然已經積累了一定的學習經驗，但由于年齡尚小的原因自身的控制力還略顯不足。如果教師無法提升學生的觀察興趣，學生很容易在教學過程中出現走神的現象，更不要談讓學生主動地開展觀察練習了。教師只有基于小學生的年齡與性格特點，給學生帶來更加具有吸引力的教學內容，才能有效激發學生的觀察興趣。

例如，在開展“習作：介紹一種事物”這部分的寫作訓練時，為了更加迅速地激發學生的觀察動力，教師就可以引導學生對身邊常見的小動物進行觀察。教師不僅可以通過視頻的方式，來全方位展示小動物的動作、聲音、外貌等多種特征，還能將一些溫順的例如倉鼠、小白兔等動物帶進教室，讓學生直接對這些動物進行最為仔細的觀察。這樣就能通過教學內容的多元化，為學生營造一個更加舒適的寫作氛圍，從而讓學生更加主動地對事物進行觀察，最終輕松地完成寫作任務。

（二）完善教學方式引導學生科學觀察

在培養學生的觀察能力時，教師也要基于學生的實際需求，對學生的觀察方式進行指導，這樣才能實現學生觀察水平的顯著增長。觀察本身就不僅是通過視覺圖像來完成的任務，教師在實際的寫作教學過程中，可以通過比賽的方式讓學生對事物的特點進行觀察與分析。

例如，教師可以在寫作課上為學生分發一個蘋果，讓學生寫出蘋果的特點，最后看看哪一名學生寫得最多。很多學生只能寫出“紅彤彤的”“是橢圓形”、教師要啟發學生進行多層次的觀察，這樣學生就能基于嗅覺寫出蘋果“聞起來很香”。教師再讓學生品嘗一下，學生就能寫出“咬下去發出清脆的聲音”“嘗起來十分的甜”。這種多感官的觀察方式，是培養學生觀察能力的有效途徑。除此之外，教師也可以引導學生基于“整體—局部”的觀察順序，對事物展開細致觀察。在學生對一件事情或一件物品進行描寫時，教師要引導學生先來回憶這些事物給學生帶來的感受，然后讓學生來思考這些事物存在的細節，最后引導學生基于細節來總結事物帶來的體驗。這樣清晰的觀察邏輯，也是提升學生寫作觀察能力的有效手段。

（三）基于寫作需求培養學生觀察習慣

除了以上兩點之外，教師還可以通過對學生觀察習慣的培養，讓學生利用更加充裕的課后時間實現自身觀察水平的有效提升。一方面來說，教師可以引導學生養成每天記錄觀察日記的習慣。學生在記錄觀察日記時不僅提升了自身的觀察能力，同時也能使自己的文字表達能力實現穩定的增長。另一方面，教師也可以帶領學生走出校外，通過寫作觀察活動的開展，在有效拓展學生知識視野的同時，通過專項化的觀察訓練，實現學生觀察水平的全面增長。

四、 結語

綜上所述，對學生觀察能力的培養是提升高年級小學生語文寫作水平的有效途徑。寫作本身就注重對事物細微處的捕捉與描寫，對學生觀察能力的培養，可以幫助學生實現自身語文寫作素養的全面增長。教師要不斷加強對學生思維方式的了解，在充分激發學生觀察欲望的基礎上，引導學生養成最為健康的觀察習慣。這樣才能在提升學生觀察能力的同時，讓學生的寫作水平得到持續的穩定提升。

參考文獻：

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作者簡介：

冉光秀，貴州省銅仁市，貴州省銅仁市思南縣塘頭小學。