核心素養(yǎng)下的小學數(shù)學教學研究

摘?要：核心素養(yǎng)是教育改革的基礎，也是學生適應終身發(fā)展需要具備的品格和能力。在小學數(shù)學教學中，需從數(shù)學學科基礎知識、教學方法入手，注重培養(yǎng)學生學習能力，促進學生數(shù)學學科素養(yǎng)提升。本文主要研究核心素養(yǎng)下的小學數(shù)學教學策略，皆為廣大小學數(shù)學教師優(yōu)化教學提供一些參考。

關鍵詞：核心素養(yǎng);小學數(shù)學;教學研究

一、 前言

核心素養(yǎng)下小數(shù)數(shù)學教學的主要目的是突出學科育人特點，重點在于培養(yǎng)學生學習興趣和思維能力。在小學數(shù)學教學中，按照學年段不同，設計不同核心素養(yǎng)培養(yǎng)方案，是銜接不同學年段數(shù)學教學的基礎。所以應在實際教學中，采取分層教學、創(chuàng)新教學、實踐教學方式相結合，不斷優(yōu)化和調整核心素養(yǎng)教育方案，以實現(xiàn)數(shù)學學科育人的教學目的。

二、 核心素養(yǎng)下小學數(shù)學教學現(xiàn)狀

隨著新課改的深入，培養(yǎng)學生綜合素質受到廣泛重視，很多小學數(shù)學教師對數(shù)學學科核心素養(yǎng)的研究取得了突破性的進展，對教學方法、教學模式也進行了創(chuàng)新。但受傳統(tǒng)教學觀念影響，在新課改過渡階段，依然存在一些問題。一些小學數(shù)學教師為了積極迎合新課改，一位追求創(chuàng)新教學方法，開展形式各樣的教學活動，創(chuàng)新是有目共睹，但實際課堂教學效果卻差強人意。也有一些小學數(shù)學教師為了班級整體數(shù)學成績穩(wěn)定，擔心學生無法接受創(chuàng)新教學模式，不敢進行嘗試與實踐，仍然采取傳統(tǒng)教學“滿堂灌”的授課方法。這些情況在小學數(shù)學教學中是普遍存在的，是沒有認清核心素養(yǎng)育人目的，沒有正確理解核心素養(yǎng)內涵所造成的。

三、 核心素養(yǎng)下的小學數(shù)學教學研究

（一）分層教學，制定不同核心素養(yǎng)教育方案

在小學教育階段，按照學生年齡和教學特點，可分為低、中、高三個學年段，這三個學年段的核心素養(yǎng)教育目的各不相同，所以教師應按照低、中、高三個學年段對核心素養(yǎng)的教育目的，采用分層教學策略來制定核心素養(yǎng)教育方案。制定方案時，應遵循分層教學層次分明、逐層遞進、步步提升的原則，并結合實踐教學經驗和反饋對其調整，以求核心素養(yǎng)教育方案，能夠有目的、有計劃地提升學生數(shù)學學習能力和學科素養(yǎng)。

例如，將小學一、二年級劃分為小學低年級，制定核心素養(yǎng)方案時，可以根據(jù)學生年齡小，對新鮮事物有著天生好奇心，但初入小學階段，缺少學習數(shù)學能力和數(shù)學情感的特點，將核心素養(yǎng)培養(yǎng)重點，放在數(shù)學情感教育，認識數(shù)學基礎知識上，這樣才能讓學生對數(shù)學知識有所感悟。將小學三、四年級劃分為小學中年級，制定核心素養(yǎng)方案時，可以在學生對數(shù)學有基礎認知以及一定解題技巧之上，重點培養(yǎng)學生應用數(shù)學知識思考問題的習慣和解題的能力。將小學五、六年級劃分為小學高年級，制定核心素養(yǎng)方案時，可以根據(jù)學生學習需要，以及對數(shù)學知識有了求知欲望的特點，培養(yǎng)學生發(fā)現(xiàn)問題、解決問題能力以及自主探究的能力。按照這樣的分層教學策略，可以有計劃地培養(yǎng)低、中、高三個學年段學生的數(shù)學學習能力和學科素養(yǎng)。

（二）創(chuàng)新教學，豐富課堂教學內容

核心素養(yǎng)下，要求小學數(shù)學教師創(chuàng)新教學形式和教學方法，以多樣性教學活動豐富課堂教學內容。因此，小學數(shù)學教師開展課堂教學活動時，需要從課堂內容、教學方法、互動形式等方面進行創(chuàng)新，用學生樂于接受的方式開展教學活動，以實現(xiàn)創(chuàng)新教學的目的。

例如，小學一年級學生年齡小，缺少數(shù)學情感和學習興趣。針對這一特點，教師可以利用兒歌、游戲來創(chuàng)新教學方法，吸引學生課堂注意力。比如學習《6～10的認識和加減法》一課時，教師可以為學生播放兒歌“數(shù)鴨子”，讓學生找出兒歌中的數(shù)字，并將其按順序排列，并填上“2、4、6、7、8”前后的數(shù)字。利用兒歌創(chuàng)新教學方法，不僅可以吸引學生課堂注意力，激發(fā)學生興趣，還能夠讓學生自行排列和填補空缺數(shù)字，是豐富小學低年級課堂教學內容的有效方法。

（三）實踐教學，突顯學生學習主體地位

實踐教學是核心素養(yǎng)下，小學數(shù)學課堂教學的重要組成部分，是突顯學生主體地位的有效途徑。在小學數(shù)學教學中，實踐教學可以提高學生思維能力和動手能力，對發(fā)揮學生主觀能動性，增加學生學習體驗有著不可替代作用。

例如，想要在小學數(shù)學課堂中，培養(yǎng)學生思維能力，增加學習體驗，就需要學生參與課堂實踐，所以在帶領學生學習《圓柱與圓錐》一課時，教師可以為學生提供白紙、膠水、剪刀等工具，讓學生結合課前預習，動手制作一個圓柱和圓錐。在學生制作過程中，教師要發(fā)揮引導作用，同時也可以帶領學生回憶長方形、正方形、圓、扇形邊長和面積計算等，鞏固所學知識，提高課堂教學效率。讓學生參與課堂實踐，不僅能夠突顯學生學習主體地位，還能夠通過動手制作，發(fā)揮學生主觀能動性和思維能力，更是核心素養(yǎng)提升學生綜合能力的直接體現(xiàn)。

四、 總結

總之，核心素養(yǎng)下小學數(shù)學教學，需要結合低、中、高三個學年段的學生特點和教育目的，有計劃的分層制定核心素養(yǎng)教育策略。同時，核心素養(yǎng)下小學數(shù)學教學，也要注重教學創(chuàng)新和實踐教學，這樣才能豐富課堂教學內容，突顯學生學習主體地位，使學生數(shù)學學科素養(yǎng)得到提升，為今后數(shù)學學習打下良好基礎。

參考文獻：

[1]苗秀梅.關于小學數(shù)學如何實現(xiàn)分層教學的分析[J].中國校外教育，2019（6）：125.

[2]庾少華.小學數(shù)學綜合實踐教學案例分析[J].新課程研究，2019（2）：74-75.

作者簡介：

馬永勝，廣西壯族自治區(qū)玉林市，廣西壯族自治區(qū)玉林市興業(yè)縣沙塘鎮(zhèn)民強小學。