論小學數學課堂教學中的提問技巧

摘?要：提問是一種師生互動的方式，通過提問，教師能夠了解學生的學習情況，還能夠活躍學生的思維，促進學生思考能力和思維能力的發展。但是當前，小學數學課堂的提問環節存在一定的問題，嚴重影響到學生思維能力的發展。基于此，本文在明確小學數學課堂提問存在的問題基礎上，重點研究如何在小學數學課堂中進行有效的提問，期望通過一定的提問技巧加強師生互動，優化課堂氛圍，提高學生學習數學的興趣和積極性。

關鍵詞：小學數學;提問技巧;課堂教學;學習效率

一、 引言

課堂教學是師生互動交流的過程，在小學數學課堂教學中，教師如果合理的利用課堂提問環節，能夠激發學生對數學知識的興趣，活躍課堂氛圍，還能夠提高學生的學習效率。反之如果教師無法合理的利用提問環節，所提問題數量過多、問題過于困難或者過于簡單問題、缺乏新意等均會導致課堂提問失去價值，不利于學生的高效學習。因此，教師需要重視提問技巧，從提問的時機、問題的難易程度、提問形式等方面著手，提高課堂提問的有效性。

二、 小學數學課堂提問中存在的問題

當前在小學數學課堂提問中存在著一定的問題，如部分教師不考慮學生的學習基礎，所設置問題的難度過高，使得課堂出現冷場的畫面，學生對教師的問題存在畏難心理;還有部分教師在教學中設置的問題過多，在教學過程中使學生無法進行深度的思考，失去了設置提問這一環節的意義;部分教師按部就班的根據教學內容進行提問，提問缺乏新意等，這些問題會導致課堂提問無法發揮最大的價值，還影響了學生的學習效率。

三、 如何在小學數學課堂進行有效提問

（一）把握提問時機

小學數學課堂提問中，教師不能盲目提問，教師一定要把握好時機進行提問，在引入新課前就要用提問引入新課的內容，利用提問激發學生的求知欲和好奇心，順利的導入新課內容。在課堂中則需要利用提問來了解學生對知識的掌握情況和糾正學生的錯誤理解，在課堂快要結束前的提問則是引導學生對整節課的教學內容進行系統的回顧，從而幫助學生構建系統全面的知識體系。如在教學有關《三角形的面積》的內容中，在課堂開始前，教師可以拿一個紅領巾，然后詢問學生，這個紅領巾是什么形狀的？學生會回答：三角形。然后教師提問？生活中有哪些常見的三角形？讓學生在充分思考后給出答案，然后教師就可以引人三角形的面積的計算公式，讓學生理解并掌握三角形面積的計算公式。

（二）問題難易適中

教師在為學生設置問題時一定要考慮到學生的數學水平和當前的教學進度，要根據學生的水平設置難易適中的問題。難度過高的數學問題會導致學生對數學公式和概念產生畏難情緒，不愿意積極回答教師的問題，不愿意與教師互動交流，而如果問題的難度過低，則不利于教學內容的開展，也不利于活躍學生的思維能力。此外，教師需要根據教學內容控制問題數量，如果問題過多會讓學生沒有思考的空間，學生在回答教師過于密集的問題時，無法對問題進行深度的思考，還會打亂學生的思維，而問題的數量少，也不利于教師了解學生的學習情況，減少教師和學生的互動。

（三）創新提問形式

對于小學數學課堂教學，教師在提出問題時一定要注意問題的趣味性，要為學生設置問題情境，從而引導學生進入真實的生活情境中，讓學生在問題情境中主動去尋找問題的答案。如在《統計與可能性》教學中，教師可以讓學生真實的體會事件發生的可能性，教師可以先準備兩個盒子，兩個盒子里面一個放置十張大小、形狀相同的卡片，這十張卡片中有八張卡片畫的是蘋果，兩張卡片畫的是梨子。另外一個盒子里面放置十張材質小、形狀相同的卡片，卡片中有八張卡片畫的是梨子，兩張卡片畫的是蘋果，然后請一名學生記錄，一名學生監督。然后教師讓班級上的每一位學生，都分別在兩個盒子中抽取一張卡片并進行記錄，最后看兩個盒子中抽取到蘋果和梨子卡片的概率分別為多少。結束了抽取卡片的環節后，讓學生打開盒子，看看卡片以及圖案，讓學生思考怎樣放置卡片是公平的？通過這種趣味性的游戲能夠激發學生對數學知識的興趣，還能夠幫助學掌握概率的相關問題，讓學生初步學會使用概率的思想去分析日常生活中的事件。

（四）結合生活進行提問

數學教師可以在課堂提問時結合一些生活性較強的問題進行提問，這樣能夠引導學生將數學知識與自己的生活體驗相連接，激發學生對數學知識的求知欲。如在教學《位置與方向》中，教師就可以提問：“大家知道太陽是從哪邊升起來、落下的嗎？”引導學生思考太陽的升起和落下的方向，引入教學內容。然后教師可以讓學生在學會了東、南、西、北四個方向的概念后，以某一個學生為例，詢問其他的學生這個學生在自己的哪一個方位？通過這種生活化的問題能夠活躍課堂氛圍，還能夠讓學生學會辨認東、南、西、北、東南、西南、東北、西北方向，培養學生的空間觀念，讓學生學會如何辨別方向。通過生活化的問題能夠讓學生將所學的數學知識和生活中的方位聯系起來，突破學生的思維障礙，讓學生借助生活經驗找到問題的答案，促進學生數學應用能力的提高。

（五）給予學生思考空間

課堂提問環節的目的是在于讓學生能夠分析教師所提出的問題，然后進行思考，最后給出答案，讓學生在思考的過程中掌握數學知識的本質，學習數學知識背后的理論知識，而且課堂提問還能夠讓教師了解學生的錯誤想法，了解課堂教學中的不足之處，從而能夠進行針對性的調整。因此教師應該在課堂提問環節中給予學生充分的思考空間，不能剛提出問題，學生正在思考時教師就打斷學生的思維，立即給出爭取答案，這種方式失去提問的意義和作用，還會使得學生無法通過思考掌握數學知識。因此教師在提出問題后，要給予學生充分的時間去思考和分析從而能真正提高提問的有效性。

四、 結語

總之，有效的提問對于提升課堂教學效率具有重要的意義，但是提問是一項藝術性的教學工作，數學教師在設置問題時，一定要結合學生的水平，要提出難易適中的問題，同時還要把握提問的時機，創新提問形式;提出問題后，要給予學生充分的思考空間，從而促進學生思維能力和數學水平的提高。

參考文獻：

[1]范興宇.淺談小學數學課堂的提問[J].環渤海經濟瞭望，2017（7）：122.

[2]孫青青.關于小學數學課堂教學的提問技巧[J].學周刊，2019（2）：47.

作者簡介：

馬兵，貴州省畢節市，威寧縣觀風海鎮七舍小學。