面向思維能力培養(yǎng)的小學(xué)數(shù)學(xué)問題設(shè)計(jì)研究

摘?要：新課程教學(xué)改革要求小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)要能夠擺脫應(yīng)試教育的束縛，注重培養(yǎng)學(xué)生的思維能力和數(shù)學(xué)綜合素養(yǎng)。那么，作為小學(xué)數(shù)學(xué)教師，我們應(yīng)當(dāng)如何在教學(xué)的過程中培養(yǎng)學(xué)生的思維能力呢？實(shí)踐證明，只有疑問才能夠引發(fā)學(xué)生的思考，促使學(xué)生主動(dòng)去探究，并提升他們的問題解決能力。基于此，本文從如何在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中進(jìn)行有效的提問展開探究，以期能夠提升小學(xué)生的思維能力，提升課堂教學(xué)的有效性。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué);思維能力;問題設(shè)計(jì)

思維能力，顧名思義即是人們在生活與學(xué)習(xí)過程中對于問題的思考和解決方式。因此，在小學(xué)數(shù)學(xué)的課堂教學(xué)中，教師對于課堂提問的設(shè)計(jì)對于學(xué)生思維能力的培養(yǎng)具有重要意義。正確有效的課堂提問，不僅有助于啟發(fā)學(xué)生的思維，培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣，還有助于實(shí)現(xiàn)師生之間的有效溝通。因此，教師在進(jìn)行問題設(shè)計(jì)時(shí)，要立足教學(xué)內(nèi)容，結(jié)合學(xué)生的學(xué)習(xí)實(shí)際，更要面向?qū)W(xué)生思維能力的培養(yǎng)。

一、 立足基本學(xué)情，合理預(yù)設(shè)問題

對學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)情況有一個(gè)充分且詳細(xì)的了解，是進(jìn)行問題設(shè)計(jì)的基礎(chǔ)與前提。只有這樣，教師在能夠在進(jìn)行問題預(yù)設(shè)時(shí)，保證問題的有效性與針對性，兼顧不同學(xué)習(xí)層次的學(xué)生，使問題的難易程度與班級(jí)內(nèi)大多數(shù)學(xué)生的實(shí)際水平向溫和，都能夠在課堂學(xué)習(xí)的過程中保持積極性和主動(dòng)性。此外，還應(yīng)當(dāng)適當(dāng)注重問題的層次性和挑戰(zhàn)性，激發(fā)學(xué)生對于問題的思考與探究欲望。

比如在引入圓柱體體積知識(shí)教學(xué)時(shí)，我們便可以在課堂教學(xué)的一開始，設(shè)計(jì)以下問題來引發(fā)學(xué)生的思考。首先，向?qū)W生展示一個(gè)用橡皮泥捏成的一個(gè)圓柱體。并問學(xué)生：大家在知道我手中所拿的正是咱們在上一節(jié)課中共同學(xué)習(xí)的圓柱體，但是大家知道它所占的體積是多大嗎？學(xué)生們紛紛搖頭。隨之將圓柱體捏成正方體與長方體，那么現(xiàn)在大家知道這塊橡皮泥的體積該如何計(jì)算了嗎？學(xué)生們紛紛點(diǎn)頭，分別說出正方體和長方體的計(jì)算公式。既然大家知道一個(gè)物體的體積計(jì)算，如果有了公式便會(huì)很容易便得出。那么，圓柱體有沒有計(jì)算公式，它的計(jì)算公式又是什么樣的呢？這樣，教師在進(jìn)行問題設(shè)計(jì)時(shí)，采取階梯式的提問方式，由易到難，層層遞進(jìn)，不僅有助于學(xué)生思維的逐步拓展，還能夠促進(jìn)學(xué)生更好地掌握圓柱體體積的相關(guān)知識(shí)。

二、 創(chuàng)設(shè)問題情境，激發(fā)探究興趣

問題是數(shù)學(xué)教育的心臟。可以說，數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的過程也即是不斷的提出問題、分析問題和解決問題的過程。有了問題，學(xué)生的思維才會(huì)有方向，學(xué)習(xí)才會(huì)有動(dòng)力。因此，教師在課堂教學(xué)中要結(jié)合教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)目標(biāo)為學(xué)生創(chuàng)設(shè)豐富的、有趣的、貼近學(xué)生生活的問題情境，使學(xué)生能夠在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的過程中感受到數(shù)學(xué)的活力與情趣，積極主動(dòng)地投入到數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中來，從而獲取知識(shí)，發(fā)展思維。

以“相遇”問題的教學(xué)為例，由于該類問題對于學(xué)生的抽象思維和邏輯思維能力具有一定的要求，很多學(xué)生學(xué)習(xí)起來具有一定的難度。為了加深學(xué)生對于該類問題的理解，我們可以為學(xué)生創(chuàng)設(shè)這樣一個(gè)問題情境：小明和小剛是同桌，一天小明不小心將小剛的作業(yè)本不小心帶到了自己的家中，而小剛又非常著急用。小明與小剛兩家相距5公里，小明可以騎自行車，而小剛只能步行。自行車速度為8千米/小時(shí)，步行速度為4千米/小時(shí)。那么，小剛怎樣才能以最快的速度拿到作業(yè)本？需要多久？請大家為小剛出謀劃策。然后讓學(xué)生以小組為單位，對該問題進(jìn)行探究。這樣，學(xué)生在探究的過程中便會(huì)對不同方案中存在的數(shù)量關(guān)系、優(yōu)劣等進(jìn)行比較與討論，進(jìn)而發(fā)現(xiàn)其中的奧秘，體驗(yàn)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的價(jià)值，發(fā)展學(xué)生的思維。

三、 設(shè)計(jì)發(fā)散問題，培養(yǎng)發(fā)散思維

小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的目標(biāo)除了要傳授學(xué)生的基礎(chǔ)的數(shù)學(xué)知識(shí)外，更重要的是培養(yǎng)并提升學(xué)生對于數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)能力、思維能力。而這些能力的培養(yǎng)的有效途徑就是要向?qū)W生不斷地提出多種問題，并不斷的啟發(fā)他們的思維，避免他們走入思維的定式。基于此，教師在教學(xué)中應(yīng)當(dāng)注重多設(shè)計(jì)一些發(fā)散性的問題，引導(dǎo)學(xué)生從不同的層級(jí)角度、不同的途徑對問題加以思考，激發(fā)學(xué)生的思維興趣，為培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散性思維，構(gòu)建高效的數(shù)學(xué)課堂奠定基礎(chǔ)。

比如在教學(xué)“圖形中的規(guī)律”相關(guān)內(nèi)容時(shí)，首先教師可以讓學(xué)生通過運(yùn)用小棒擺三角形，探索所需小棒的數(shù)量關(guān)系來尋找圖形的規(guī)律。然后在此基礎(chǔ)上回答以下問題：現(xiàn)要增加一個(gè)三角形，則需添加的小棒數(shù)量是多少？三角形的數(shù)量是小棒的幾倍還多多少？三角形的個(gè)數(shù)與小棒的數(shù)量之間存在什么樣的規(guī)律？如此，通過對以上三個(gè)問題的探究，不僅能夠激發(fā)小學(xué)生對于數(shù)學(xué)知識(shí)的思維興趣，主動(dòng)地去研究三角形圖形中存在的規(guī)律知識(shí)，還能夠使小學(xué)生在今后探索其他圖形規(guī)律時(shí)也采用此方法。不僅能夠提升學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的有效性，還能夠增強(qiáng)學(xué)生思維的發(fā)散性。

學(xué)起于思，思源于疑，思維的過程往往是從問題開始的。因此，作為小學(xué)數(shù)學(xué)教師，應(yīng)當(dāng)努力提升教學(xué)過程中問題設(shè)計(jì)的質(zhì)量，提升問題設(shè)計(jì)的有效性。充分利用課堂提問來激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，培養(yǎng)學(xué)生的思維能力，為學(xué)生今后的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

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作者簡介：

陸朝文，廣西壯族自治區(qū)南寧市，廣西南寧市邕寧區(qū)中和鎮(zhèn)新安摩托羅拉希望小學(xué)。