關于分層教學在高中化學教學中的應用探究

摘?要：分層教學是個性化教育的一種，能使學生的不同狀況對其進行分層分組，利用目標、內(nèi)容不同的教學幫助更多學生掌握其“力所能及”的知識技能，有助于教師的教學質(zhì)量增長。高中化學的學習難度較大，多數(shù)學生表示化學學習十分困難，利用分層教學的模式，能將知識點進行分層，為各層學生確定各自的學習目標，降低學生的學習難度。以下首先分析高中化學開展分層教學的作用，再探究開展分層教學的幾點策略。

關鍵詞：高中化學;應用策略;分層教學

一、 引言

化學學習對學生的化學基礎、理解能力有一定要求，從各學生不同的學習水平出發(fā)，設計分層教學模式，在理想狀態(tài)下能保障各學生都獲得良好的學習體驗和學習指導，提升化學教學的有效性。此外，教師也可根據(jù)學生的學習狀況，將教學策略進行逐步優(yōu)化，或為學生調(diào)整適應的分層，以足夠靈活的分層教學為學生提供更為適宜的學習環(huán)境。在新的教育背景下，化學教育提倡對各個學子的關注，而并非傳統(tǒng)的一刀切式教育，利用分層教學便是達成新的教學目標，培養(yǎng)不同學生化學能力的有效方法。

二、 高中化學開展分層教學的作用

（一）降低學生的學習難度

首先，高中學生雖有初中化學的基礎，但個人基礎不同，理解能力和興趣狀況也都不同，且高中化學的難度增長顯而易見。因此在以往教師的常規(guī)教學方式下，部分基礎較差，或者理解能力偏弱的學生便會跟不上課程節(jié)奏，高中課程的教學進度又偏快，更多學生在化學學習中便會感到十分吃力，覺得化學學習存在著一定難度，這是常規(guī)教學的缺點所在。而利用分層教學的模式，教師會對學生進行能力分層，再利用不同層次、難度的知識教學幫助學生掌握其所適應的知識技能，并鼓勵學生在現(xiàn)有層次知識掌握完全后，積極進行更高層次的挑戰(zhàn)。該類方式無疑降低了學生的學習難度，如同嬰兒學步一般先爬、再扶墻走，直至最后學會走路一般，與個體進行學習和進步的途徑十分相似。

（二）滿足學生的學習需要

分層教學在解決學生的能力各異問題之外，也能解決因能力不同而引發(fā)的需求不同狀況。教師在執(zhí)教生涯中，經(jīng)常能發(fā)現(xiàn)部分學生的化學學習看似十分簡單，他能在同等時間內(nèi)理解其他學生不能理解、較難理解的化學問題。該狀況便會引發(fā)一種教學問題，即假設A知識點對甲學生來講十分困難，但對乙學生來講較為簡單，那么單一就A知識點進行講解，不對該知識點進行深入拓展，僅僅能滿足甲學生的學習需要，卻無法滿足乙學生的學習需求。分層教學的開展便能良好解決該類問題，教師可利用微課等方式，為以甲為代表的學生群體主要提供A知識點的常規(guī)內(nèi)容，再為以乙為代表的學生群體主要提供A知識點的拓展知識，滿足不同學生的學習需求，使得各人都能進一步發(fā)展。

三、 高中化學開展分層教學的策略

（一）學習目標分層

對教學目標的分層需要教師在課前進行。課前是化學課堂的準備階段，在該階段內(nèi)，教師要視學生的知識掌握程度，對其進行正確的層次劃分，再利用對新課程的理解，為各層學生制定不同的學習目標或者學習計劃，使其化學學習更有目的性，繼而保障教學效果。教師可要求化學學習較為吃力的學生主要掌握本節(jié)的基礎知識，如化學概念、化學式的書寫及記憶等等，要求化學基礎較好的學生在掌握基礎內(nèi)容的同時，更為注重如化合價配平、化學計算等等。

（二）課堂教學分層

課堂分層主要有兩類方式。第一，利用翻轉(zhuǎn)課堂模式、課前預習方法來開展教學。教師可在對學生分層的基礎上，為各層學生提前提供自主學習的資料，在課上時分別提問各層學生的學習問題，以此實現(xiàn)分層教學。但該方式要注意學習資料的簡潔有效性，避免學生因課前預習花費過多學習時間;第二，在針對典型問題、難點問題時，為保障教學進度并適應不同學生能力，教師可通過分層問題設計，利用一個知識點教學完成對不同層次學生的學習引導。在此方式中，教師要保障和學生的交流溝通，以此明確各層學生的學習狀況，并為后續(xù)教學提供參考。例如在“幾種重要的金屬化合物”教學中，筆者首先在課前為學生制定了不同的學習目標：如掌握鈉的化合物鑒別方式、化學性質(zhì)等;了解Na2O2以及CO2、水進行反應的計算等等。以對過氧化鈉和水反應的學習為例，筆者利用試驗為學生直觀展示了實驗現(xiàn)象，并利用“實驗現(xiàn)象是什么？”“實驗結(jié)論是什么？”“電子轉(zhuǎn)移的數(shù)目及方向怎么標？”等分層式的問題。讓各層學生從實驗現(xiàn)象了解開始，再探尋其中蘊含的化學原理，最終將方程式配平。基礎較差的學生可以先從實驗現(xiàn)象了解、分析開始，逐步跟著筆者的思路進行問題分析，更多學生能跟上筆者的思路，保障了教學效果。

（三）作業(yè)練習分層

在常規(guī)的化學教學中，在排除學生主動練習的狀況后，各層學生的作業(yè)練習內(nèi)容基本都完全一致。該類狀況便導致部分學生解題時抓耳撓腮，部分學生仍覺得意猶未盡，進而引發(fā)了教學中常見的“抄作業(yè)”現(xiàn)象。究其本質(zhì)，在于各層學生的作業(yè)設計不夠合理，不符合不同學生的實際能力。在理想狀況下分層式的作業(yè)設計能取得一定的效果，但實際中學生的學習主動性會影響作業(yè)分層的進行，例如當教師鼓勵學生自主選擇分層作業(yè)時，部分學生在學習壓力下會主動選擇更為簡單的化學作業(yè)，導致作業(yè)分層失去意義。因此為保障作業(yè)分層效果，教師可視學生的月考成績、學習表現(xiàn)為其直接安排不同作業(yè)練習，例如將作業(yè)分為60分以下、60～80分、80分以上的三個難度層次，或利用一定的激勵制度促使各學生都能主動選擇適宜難度，或積極挑戰(zhàn)更高難度，保障分層教學的效果。

四、 結(jié)束語

結(jié)合以上，高中化學學習對大部分學生來講存在著一定的學習難度，而分層教學是滿足不同學生學習需要，適應各個學生學習能力的個性化教學方式，化學教師可在不影響教學進度的前提下，對分層教學進行積極實踐應用，并不斷創(chuàng)新和改進，優(yōu)化當下的化學學習環(huán)境，為學生的化學能力增長提供條件。

參考文獻：

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作者簡介：

劉雅蕾，河北省石家莊市，河北辛集中學。