高中物理教學(xué)中如何提升學(xué)生核心素養(yǎng)

摘?要：現(xiàn)階段我國教育已經(jīng)步入核心素養(yǎng)時(shí)代。教育改革正如火如荼地進(jìn)行中，這對于中學(xué)物理教學(xué)而言既是機(jī)遇又是挑戰(zhàn)。文章主要結(jié)合自身多年教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，就如何在核心素養(yǎng)視野下以中學(xué)物理教學(xué)為基礎(chǔ)落實(shí)與培育學(xué)生核心素養(yǎng)，提出中學(xué)物理教學(xué)實(shí)施創(chuàng)新策略，以期提升學(xué)生物理綜合素養(yǎng)。

關(guān)鍵詞：高中物理;核心素養(yǎng);培養(yǎng);綜合素養(yǎng)

眾所周知，核心素養(yǎng)是每一位學(xué)生最必要、最關(guān)鍵、最基礎(chǔ)的素養(yǎng)，是新課程改革中提倡的“發(fā)展為本”“以人為本”的本質(zhì)所在。核心素養(yǎng)的實(shí)質(zhì)是終身發(fā)展觀，是新課程改革的發(fā)展方向。基于此，高中物理教學(xué)中深入落實(shí)核心素養(yǎng)的相關(guān)要素，培育學(xué)生核心素養(yǎng)是當(dāng)前我們重點(diǎn)思考的新課題。

一、 新時(shí)期核心素養(yǎng)的概述

核心素養(yǎng)具體而言是學(xué)生滿足知識(shí)社會(huì)和信息時(shí)代的需求，適應(yīng)難以預(yù)測情境和解決復(fù)雜問題的道德素養(yǎng)和能力，其主要包括學(xué)科核心素養(yǎng)和跨學(xué)科素養(yǎng)兩方面。教育部關(guān)于《全面深化課程改革落實(shí)立德樹人根本任務(wù)的意見》指出，深化課程改革的重點(diǎn)在于將核心素養(yǎng)列為深化改革的首位，其也是落實(shí)立德樹人的關(guān)鍵點(diǎn)。以新一輪課程改革為切入點(diǎn)，我國教育已經(jīng)逐步邁入了核心素養(yǎng)時(shí)期。在核心素養(yǎng)體系中，掌握知識(shí)和技能只是其中一個(gè)構(gòu)成部分，同時(shí)核心素養(yǎng)還包括人生態(tài)度、價(jià)值觀、協(xié)作能力、學(xué)習(xí)能力和自我發(fā)展能力等，以上素養(yǎng)均是每一個(gè)人成長、工作和生活必需的。教育部門綜合提出了文化素養(yǎng)、自主發(fā)展和社會(huì)參與是核心素養(yǎng)發(fā)展模型的重要三部分。因此，物理作為培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新、實(shí)踐能力的重要學(xué)科，在提升學(xué)生核心素養(yǎng)方面尤為重要。

二、 核心素養(yǎng)在中學(xué)物理教學(xué)中的落實(shí)與培育途徑

（一）開展探究實(shí)驗(yàn)，培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)思維

物理是一門實(shí)驗(yàn)為主的課程。在實(shí)驗(yàn)探究活動(dòng)中，大多數(shù)教師更注重學(xué)生的操作。在實(shí)驗(yàn)教學(xué)中，教師先對整個(gè)實(shí)驗(yàn)詳細(xì)講解一遍，然后要求學(xué)生按照教師所講的步驟開展操作，雖然能夠順利完成各種實(shí)驗(yàn)，但是并未真正體現(xiàn)出探究實(shí)驗(yàn)的價(jià)值。中學(xué)物理教學(xué)中有時(shí)過于注重具體的知識(shí)，且這些知識(shí)形成過程中包含了不可忽視的思維方法，然而在教學(xué)中常常被忽視。探究實(shí)驗(yàn)的核心之處在于培養(yǎng)思維方法。以“探究凸透鏡成像的規(guī)律”為例，教師先要求學(xué)生自行操作實(shí)驗(yàn)：找一個(gè)圓柱形的玻璃瓶，里面裝滿水。把一支鉛筆水平地放在水瓶的一側(cè)，透過水瓶，可以看到那支筆。把筆由靠近水瓶的位置向遠(yuǎn)處慢慢地移動(dòng)，透過水瓶你可以看到一個(gè)有趣的現(xiàn)象。要求描述看到的現(xiàn)象，并與凸透鏡成像實(shí)驗(yàn)比較，有什么共同之處和不同之處？通過這一實(shí)驗(yàn)引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)成像規(guī)律，這一做法不僅能夠引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行科學(xué)有效的研究過程，而且能夠引導(dǎo)學(xué)生在解決物理問題過程中創(chuàng)設(shè)出相對應(yīng)的物理情景。同時(shí)，通過這種探究實(shí)驗(yàn)也培養(yǎng)了學(xué)生核心素養(yǎng)中的科學(xué)精神。

（二）聯(lián)系生活實(shí)際，培養(yǎng)學(xué)生理性思維

物理教學(xué)不得“為知識(shí)而知識(shí)”，而應(yīng)該以知識(shí)為育人的基礎(chǔ)，對知識(shí)形成中所具有的情感因素和內(nèi)在價(jià)值予以充分挖掘。例如，牛頓第一定律、慣性定律教學(xué)過程中，教師可借助多媒體播放交通事故現(xiàn)場視頻，并羅列出各種問題：為什么車速快發(fā)生車禍的概率更大？為什么要限速限重汽車？計(jì)算出高速公路你汽車行駛應(yīng)保持的安全行駛距離？為什么坐車時(shí)應(yīng)系好安全帶？為什么不得醉酒駕車？除了常見的交通事故，行駛汽車還存在哪些不良影響（能源危機(jī)、環(huán)境污染等）？怎樣才算是一個(gè)文明的司機(jī)？怎樣在街道上行走？怎樣避讓、遠(yuǎn)離街道上的危險(xiǎn)車輛？引導(dǎo)學(xué)生深刻體會(huì)到任何技術(shù)都是“一把雙刃劍”，使得學(xué)生辯證地看待生活物理問題，學(xué)會(huì)理性思考問題。

（三）加強(qiáng)學(xué)科融合，培養(yǎng)學(xué)生人文素養(yǎng)

新課程改革中廣泛倡導(dǎo)國學(xué)教學(xué)，傳承幾千年的中華傳統(tǒng)文化備受關(guān)注，熟讀唐詩三百首，不會(huì)寫詩也會(huì)吟，書讀百遍，其義自現(xiàn)。中學(xué)物理教學(xué)中，我們應(yīng)巧妙利用順口溜、詩句來對物理原理和過程進(jìn)行貼切描述，使得物理課堂教學(xué)更加精彩。例如“日出嵩山坳，光沿直線跑，小孔成倒像，日食月食曉”“春曉不覺曉，松香熔化了”“非晶無熔點(diǎn)，吸熱升溫高”“杯底放硬幣，后退看不見，杯中加滿水，折射使之現(xiàn)”“電流表、手拉手，電流相等向前走，電壓表、抱燈泡，兩端電壓一樣高”等等，大多數(shù)物理知識(shí)都能夠編訂成詩句、五言七句、順口溜，語句簡單、語音押韻，容易記憶，學(xué)生十分感興趣。同時(shí)，中學(xué)物理課堂設(shè)計(jì)還應(yīng)同生物、地理、化學(xué)、數(shù)學(xué)等學(xué)科融合。例如，生物通物理融合列舉：探究分析種子發(fā)芽同環(huán)境磁場強(qiáng)弱和生物因素之間的關(guān)聯(lián)，這里面包含了物理溫度自控裝置、電磁鐵減弱磁性方法、種子發(fā)芽同磁場相關(guān)控制變量之間的關(guān)系等內(nèi)容，融合各個(gè)學(xué)科素養(yǎng)，以此內(nèi)化為人文科學(xué)素養(yǎng)。

（四）教師與時(shí)俱進(jìn)，提升學(xué)生美育素養(yǎng)

在物理課堂教學(xué)中引入美學(xué)教育，既可以提升學(xué)生的科學(xué)審美能力，又能提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，既能激發(fā)其科學(xué)創(chuàng)造力，又能豐富其理性認(rèn)識(shí)和科學(xué)素養(yǎng)。當(dāng)然，教師作為物理教學(xué)中的重要的引導(dǎo)者，其自身的素質(zhì)在很大程度上決定了教學(xué)的質(zhì)量。因此教師只有先提升自己的美育能力，提升發(fā)現(xiàn)物理中“美”的能力，才能去引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)到物理中的“美”。這就要求教師自己首先必須打破對物理的慣有觀點(diǎn)，嘗試從美育的角度去看待物理。其次教師才嘗試將這些“美”呈現(xiàn)在學(xué)生的眼前，讓學(xué)生真切地感受到物理中的美在什么地方，是怎樣呈現(xiàn)的。如此，才能打破學(xué)生對物理的傳統(tǒng)看法，才能激發(fā)學(xué)生對于物理中美育內(nèi)容的探究，進(jìn)而提升學(xué)生的美育素養(yǎng)

三、 結(jié)束語

綜上所述，在核心素養(yǎng)的指導(dǎo)下，中學(xué)物理教師應(yīng)創(chuàng)新教學(xué)，在具體教學(xué)中貫徹落實(shí)核心素養(yǎng)，使得核心素養(yǎng)之光充分綻放，照亮中學(xué)物理課堂的各個(gè)角落，彰顯“全面發(fā)展”“以人為本”理念，徹底改革中學(xué)物理課堂，全面提升中學(xué)生核心素養(yǎng)。

參考文獻(xiàn)：

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作者簡介：

張乙，貴州省興仁市，貴州省興仁市第一中學(xué)。