小學語文學生合作探究高效課堂的教學策略

摘?要：新課改倡導下自主、合作、探究的學習方式。這就要求學生不僅要學會自主探究，而且要學會合作探究。這對相關的任課教師也提升了不少地訴求，為了構建高效地教學課堂，跟進時代的發展，努力提升小學生的語文學習水平，我們相關的語文教師要在實際的教學中注重小組合作的學習模式，讓學生們通過團隊協作的意識來展開豐富的學習與認知，讓他們能夠在合作探究學習中提升自己全方位的能力，相互借鑒，共同進步，并在合作中達到共贏。

關鍵詞：小學語文;合作探究;高效;策略

在小學語文培養學生合作能力教學中，現在社會大多數的家庭都是一個孩子使得大都語文生們的合作技能在生活中得不到鍛煉，同時他們作為獨生子女的個性，獨斷專行，我行我素，處處以自己為中心的情況很嚴重，這會使學生的合作技能不能正常的發揮出來，所以，我們任課教師要創造一些孩子們相互合作的機會，使他們在合作探究模式下學到知識。

一、 合作學習下語文高效課堂的優勢

（一）積極參與，激發興趣

讀書、背詩、識字，是小學生學習的重要任務，每天都要完成。但是如果一直這樣千篇一律地進行著，小學生難免會感覺著無聊，學生們學習語文的積極性就會喪失。這種情況下小學生們一些不良的行為習慣會慢慢地出現，如上課說話、小動作、嗜睡等頻頻出現，這會嚴重到影響了小學語文的上課效率。在新課改的推行下，我們任課教師注重了合作式的學習模式，這其中利用了小學生好奇心的興趣特點，在小學語文的教學課堂實行了小組合作式的學習模式，讓學生們之間的學習也更加豐富了，會讓枯燥的課堂生動活潑起來，并且語文任課教師布置一些任務的時候，本班的學生們會盡自己最大的能力去完成，呈現一種很多小學生聚到一起相互交流學習的情況，這樣的學習模式下，小學生既可以積極參與其中，也可以讓他們產生對小學語文學習的喜悅。

（二）相互監督，提高效率

小學生畢竟還小，不能正確地自我認知和反省，自控能力很弱，記憶力也不是特別強，在實際學習中去會導致出現一種害怕的心理狀態，如明明自己背誦詩文的時候自己在底下背的很流利，但是一到老師跟前就會出現支支吾吾的狀況，一些不明白的老師會認為你是沒背熟，其實不然，有時候，學生自己都不知道背錯了，這樣他們以后學習更高層次的語文知識時會出現很多的漏洞，后果將不堪設想。所以在小學的語文課堂開展有效地合作式的學習模式，可極大地促進本班學生的發展，這樣能極大地促進班級內學生對語文知識的認知，讓學生們在小組合作中始終保持新鮮感，從而讓每一位學生都有更大的發展空間。

二、 合作學習下小學語文高效課堂教學策略

（一）構建結構科學合理化的小組

我們相關的教師在本班進行小組合作的時候，要對于本班學生進行一個合理的規劃與調整，讓每一個小組分配的人都具有明顯的合理性。將學生分為若干小組，把每一個學生懶散的學習習慣加以改善，促進本班學生語文的積極性，加強他們對于語文學習的思維力，另一方面是讓學生起到監督學生的重任，讓學生們嚴謹地管理好各自的小組，進行小組合作學習時，教師要求每位小組成員都貢獻自己的一份力，這樣合作學習的教學模式大大方便了語文老師的教學，能促進高效的語文教學課堂的開展。

（二）目標統一，內容細化

在實際的教學過程中，各個小組要做到讓學習目標統一，內容細化，分工明確的地步，如文言文的學習時，要一字一字地去解釋，這就有賴于小組合作探究的優勢了，通過小組合作學習，學生才能有效地提升學習時間的利用率，能更好地掌握文言文知識。

例如，教學《兩小兒辯日》這篇文章時，我們相關的任課教師要求各個小組共同合作探究來完成對這一課知識的解析，對其中一些詞的意思加以詮釋，像“一兒以日初出遠”中的“以”字，“雖與之俱學”中的“之”字等等，讓學生們在合作的模式下進行學習，讓每位成員都要參與進來，努力走好自己的每一步，讓他們在互相交流之中感受語文知識的魅力，如此這般，就能夠使學生之間形成配合，語文學習的目標更加地明確，使本班的學生們積極地參與到其中，可以有效調動課堂積極的學習氛圍，切實提高教學質量。

（三）課堂有趣，氛圍良好

在實際的小組合作的學習氛圍中，各個小組的組員們是在相對平等、公平的前提下，展開積極交流與合作的。會讓每一個學生感受到語文學習的樂趣，把他們帶到實際的語文文章去，使他們積極地學習語文的文化知識，帶動課堂氛圍，以學生為主體，讓學生不要偷懶。

例如，在《北京的春節》這篇文章學習時，這其中描繪的是家鄉過春節的不同習俗，我們任課教師可以利用這一點，讓學生們展開討論，你們家過春節都有那種習俗，同時可以讓學生們從網上查閱一些資料，讓他們對比家鄉的春節與北京的春節有何不同，在課堂上互動交流，讓學生們親身參與其中，讓學生對語文知識的學習產生興趣。這樣學生們才能明確小組合作學習的益處，知曉自己應該怎么做，如何與其他同學進行配合，讓小學生們明白合作學習的魅力所在。

（四）相互監督，老師指導

在具體的小學合作學習的課堂中，小組與小組之間在具體的學習實踐中則能夠營造相互競爭的學習氣氛，讓學生與學生之間相互監督各自的學習狀態，以促使他們小學語文知識能力的提升。

例如，在背誦《江畔獨步尋花》這一文時，讓學生們在不看翻譯工具書的情況下去理解“留連戲蝶時時舞，自在嬌鶯恰恰啼”這兩句詩的意思，讓本班的學生以小組的形式來陳述答案，然后在小組之間進行交流，在小組長的督促要求下，提高學習樂趣和效率，而使自己的語文思路更開闊，進而發現語文知識的美，學習效果也有了大幅度提升。

總而言之，在實際地小學語文課堂中開展合作式的學習模式是有利的，它能讓本班的學生自由地進行發揮，自主地進行學習，同時發揮出教師的主導性責任，來樹立學生們對學習的自信心，升學習效率，才能使語文創新式課堂大放異彩，才能打造高效優質的小學語文教學。

參考文獻：

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作者簡介：

黃雪群，廣東省信宜市，廣東省信宜市水口鎮大垌小學。