小學數學課堂教學的有效性提問探究

摘?要：在小學數學課堂教學中，提問作為師生間的一種有效互動形式是必不可少的，其對于小學課堂教學效率的提高具有重要的作用。作為教師，如何提問、何時提問成了考驗教師的一大難題。為此，文章就小學數學課堂教學中的有效性提問進行了探究。

關鍵詞：小學數學;課堂提問;有效性

小學數學課堂教學提問的目的在于推動學生對數學的持續學習，因此教師所提問題的價值并不在問題本身，而在于提出問題后學生尋求回答問題的過程當中。在這一過程中學生需要盡力開動大腦去思考如何回答，從而使學生的思維得到開拓，將學生的思維引向一定的高度和深度，并激發學生對數學學習的興趣。

一、 課堂提問要具有明確性

作為一門基礎性學科，小學數學的語言具有嚴謹、簡潔易懂的特點，因此教師在課堂教學中提問時，也要注意語言的準確精練，既要符合數學學科本身的特點，又不能脫離教學內容和學生實際。比如“看到此題，你想到什么”或“通過對這兩排數字的觀察你想到了什么？”等等，對于一些含糊、指向不清的問題就不能用以提問。同時，在提問時對于一些難以理解或問題較長的問題，教師應當多重復幾遍，并且在問題提出后要給學生一定的時間來思考問題，然后再抽取學生回答，而對學生的回答教師則應及時做出反映。此外，在課堂教學中進行提問，目的是引導學生積極思考，培養學生的數學思維，因而只有明確、具體的問題才能給予學生思維指引明確的方向。比如，在教學“異分母分數加減法”時，為讓學生準確理解何為異分母分數這一概念，教師可在黑板上寫下13+14，然后提問：13和14這兩個分數有哪些特點呢？學生思考片刻后回答道：“兩個分數的分子都是1”，很顯然學生并未理解到教師提問的真實意圖，也就是說教師的提問并不明確，若直接改成：“這兩個分數的分母相同嗎？在數學計算中能否直接將分母不同的分數進行相加呢？若能該怎么計算呢？”如此提問，不但可直接引入“異分母分數”這一概念，也有助于學生對異分母分數的運算理解更加明確。

二、 課堂提問要具有啟發性

在小學數學課堂教學中，教師提問是否具有啟發性很大程度上決定著學生的智力發展情況。因此，教師在提問時就應當注重對提問的設計，首先是要與學生實際相符，要聯系實際生活;其次所提問題要適當、適時且處于關鍵重點環節，從而點燃學生思維的火花，調動起學生學習的興致。比如，在教學“圓的面積”這一知識時，為使學生對圓形的面積有一個直觀了解，教師可先組織學生自己動手將圓剪開，然后拼成一個近似長方形，并帶領學生一起利用長方形的面積計算公式來推導圓的面積計算公式。在這一教學中便隱藏著兩大問題：學生裁剪后所拼成的長方形面積是否與原來圓的面積相同？學生裁剪后所拼成的長方形的長與寬，與原來圓的哪些信息相同？為啟發學生對這兩個問題的思考，教師可接著讓學生將圓平均剪成8份、16份，然后再拼成一個近似長方形。此時通過學生動手操作，他們已經對近似長方形和原來圓的關系有了一定認識，教師可直接提問：“若繼續將圓平均分成32份、64份……最后會拼成什么樣的圖形？拼成后的圖形長和寬是原來圓的什么？又該如何將圓的面積計算公式推導出來？”通過教師的不斷啟發和學生的動手操作，經過一番思考后學生很快領悟：長方形面積等于長×寬，圓的面積等于圓周長一半×半徑。

三、 課堂提問要具有趣味性

基于心理學角度而言，趣味性教學是一種符合小學生天性和年齡特征的有效教學方式，任何學科的教學都難以脫離“趣味”二字。而在小學數學課堂教學中，教師的提問，尤其是提出的趣味性問題，不但能激發學生學生的積極性，吸引學生注意力，而且還能促進學生對知識的內化。因此，教師的課堂提問不僅要以課本知識為依據，還要善于在教學過程中發現問題、提出問題，進而同學生一起解決問題，從而滿足學生的好奇心，激發學生求知欲。比如，在教學“大于、等于、小于”這一知識時，本節知識的教學重點在于讓學生學會區分數字的大小，并準確利用“>、=、<”符號來表示物品的多少或大小關系，這樣的教學內容對小學低年級的學生而言是十分枯燥、抽象的。所以，在教學時教師就要開展趣味性教學，從而創造生動有趣的課堂氛圍。首先，教師可利用電子白板給學生展示一張圖片：有5只小猴子圍坐在一起，且它們的面前擺放了4種不同的水果，其中香蕉有3個、蘋果有5個、桃子有4個。待學生看清楚圖片內容后，教師可提問到：“要將這三種水果分給5只小猴子，在分哪種水果時，小猴子們都沒有意見？分哪種水果時都有意見？”問題一出，學生都爭先回答道：“分蘋果時小猴子們沒意見，分香蕉和桃子時都有意見。因為蘋果的數量和小猴子的數量一樣多，香蕉和桃子的數量與小猴子的數量不一樣多。”此時，教師讓學生再緩緩回答，然后根據學生的回答，在黑板上寫下“5只小猴子=5個蘋果”，并告訴學生“=”符號的意思是指兩邊的數量關系是相同的。接著再分別寫下“5只小猴子>香蕉3個”“4個桃子<5只小猴子”，然后用同樣的方法告訴學生“>、<”符號的意義。在這樣的提問教學中，學生既能感到趣味十足，又能展開自主思考，都愿意積極參與到學習中來，課堂教學有效性自然得以提高。

四、 結束語

科學與知識的增長永遠始于問題。可見“問”是一門藝術，基于小學數學課堂教學來看，“問”就是一門以學生為主體的藝術。因此，作為問題設計者的教師就必須要加強對教材的鉆研，認真學習相關教學理論知識，在問題的設計時要充分結合教材內容和學生的學習實際。從而靈活多變的提出問題，真正實現對學生學習興趣、學習主動性、學習積極性的激發。

參考文獻：

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作者簡介：

孫劍，貴州省銅仁市，沿河縣第三完全小學。