小學(xué)語文教學(xué)口語交際能力訓(xùn)練芻議

摘?要：在語文教育中，聽、說、讀、寫能力的訓(xùn)練，是教師教學(xué)的重中之重。針對(duì)當(dāng)前小學(xué)語文重讀寫、輕聽說的教育現(xiàn)狀，小學(xué)語文教師應(yīng)當(dāng)強(qiáng)化對(duì)學(xué)生的口語交際和表達(dá)能力訓(xùn)練，全面提高學(xué)生的語言表達(dá)水平。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文;口語交際能力;訓(xùn)練對(duì)策

6～12歲是兒童語言習(xí)得的敏感期和關(guān)鍵期。要想提高兒童的語言表達(dá)能力，教師應(yīng)當(dāng)緊扣學(xué)生語言習(xí)得的關(guān)鍵期，積極開展口語交際和表達(dá)能力訓(xùn)練，提升學(xué)生的語言表達(dá)水平。小學(xué)階段，語文是一門綜合性的學(xué)科，有“百科之母”之稱。小學(xué)語文教師要立足語文學(xué)科的“工具性”功能，積極開展口語交際能力訓(xùn)練，提高學(xué)生的語言表達(dá)水平。而就當(dāng)前的小學(xué)語文教育而言，由于應(yīng)試化教育思想普遍存在，導(dǎo)致教師在語文教育的過程中，忽視對(duì)學(xué)生口語交際和表達(dá)能力訓(xùn)練的現(xiàn)狀普遍存在，嚴(yán)重影響了學(xué)生語言表達(dá)能力的提升。基于此，筆者立足自身的小學(xué)語文教學(xué)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，探索在小學(xué)語文教學(xué)中強(qiáng)化口語交際能力訓(xùn)練的必要性極其有效性對(duì)策。

一、 小學(xué)語文教學(xué)中口語交際能力訓(xùn)練的必要性

在現(xiàn)代語文教育中，強(qiáng)化對(duì)學(xué)生的口語交際能力訓(xùn)練至關(guān)重要，主要原因如下：

首先，強(qiáng)化對(duì)學(xué)生的口語交際能力訓(xùn)練，是全面提高學(xué)生口語交際和表達(dá)能力的需要。談到口語訓(xùn)練，很多人自然會(huì)聯(lián)想到英語，認(rèn)為只有英語課程需要強(qiáng)化對(duì)學(xué)生的口語能力訓(xùn)練。其實(shí)不然，在語文教育中，筆者發(fā)現(xiàn)：口語交際和表達(dá)能力低下的學(xué)生比比皆是。以往，我們僅僅摒棄“啞巴英語”式的語言教育模式，殊不知，在語文教育中，也有“啞巴語文”的教學(xué)現(xiàn)象存在。學(xué)生在語文學(xué)習(xí)中，普通話水平不佳、語言組織和表達(dá)能力不佳、當(dāng)眾演講能力較低等，都是學(xué)生普遍存在的問題。基于此，小學(xué)語文教師在教學(xué)的過程中強(qiáng)化對(duì)學(xué)生的口語交際能力訓(xùn)練，有利于提高學(xué)生的口語交際和表達(dá)能力。促使其口語交際能力的提升。

其次，強(qiáng)化對(duì)學(xué)生口語交際能力訓(xùn)練，是發(fā)展學(xué)生語言核心素養(yǎng)的需要。近年來，核心素養(yǎng)的教育思想，將“學(xué)生適應(yīng)于未來發(fā)展和社會(huì)發(fā)展的必備品格和關(guān)鍵能力”作為教學(xué)的核心目標(biāo)。立足核心素養(yǎng)的教育思想我們發(fā)現(xiàn)：核心素養(yǎng)重視對(duì)學(xué)生“適應(yīng)于未來發(fā)展能力”的培養(yǎng)，充分體現(xiàn)了其時(shí)代性和先進(jìn)性。在核心素養(yǎng)視角下，語文學(xué)科的教育，將“語言的建構(gòu)與運(yùn)用”作為發(fā)展學(xué)生語文核心素養(yǎng)的第一要義。基于此，小學(xué)語文教師在教學(xué)中強(qiáng)化對(duì)學(xué)生的口語交際能力培養(yǎng)，能夠提高學(xué)生“語言的建構(gòu)與運(yùn)用”能力，進(jìn)而達(dá)到發(fā)展學(xué)生語文核心素養(yǎng)的目的。

二、 小學(xué)語文教學(xué)中口語交際能力訓(xùn)練的現(xiàn)狀

語文作為一門綜合性的學(xué)科，強(qiáng)化對(duì)小學(xué)生的口語交際能力訓(xùn)練，是語文教師的職責(zé)和使命。而就當(dāng)前的小學(xué)語文教育而言，應(yīng)試化教育思想的束縛，導(dǎo)致教師輕視對(duì)學(xué)生口語交際能力訓(xùn)練的現(xiàn)象普遍存在。例如，教師在語文教學(xué)中，很少開展朗讀訓(xùn)練，缺乏對(duì)學(xué)生口語表達(dá)能力的指導(dǎo)，甚至對(duì)學(xué)生普通話發(fā)音的指導(dǎo)也不足。這種忽視對(duì)學(xué)生口語表達(dá)能力訓(xùn)練的現(xiàn)狀，導(dǎo)致小學(xué)生的口語表達(dá)能力低下，如很多學(xué)生的普通話水平欠佳，在課堂教學(xué)中，不敢發(fā)言、不善發(fā)言等，影響了學(xué)生語文綜合素養(yǎng)的提升。

三、 小學(xué)語文教學(xué)中強(qiáng)化口語交際能力訓(xùn)練的對(duì)策

（一）積極開展朗讀訓(xùn)練，規(guī)范語言表達(dá)方式

朗讀是對(duì)學(xué)生進(jìn)行口語交際能力訓(xùn)練的有效途徑之一。朗讀，尤其是“有感情地朗讀課文”，不僅能夠全面提高學(xué)生的口語交際能力，同時(shí)也是深化學(xué)生文本內(nèi)涵理解的有效途徑。因此，小學(xué)語文教師在教學(xué)的過程中，應(yīng)當(dāng)結(jié)合課文內(nèi)容，如散文、古詩詞等，積極開展朗讀訓(xùn)練，培養(yǎng)學(xué)生語感，不斷規(guī)范學(xué)生語言表達(dá)方式，提升口語交際能力。在強(qiáng)化朗讀訓(xùn)練方面，小學(xué)語文教師可以從以下幾方面做起：一是重視范讀。范讀有兩種方式：教師范讀和多媒體視頻范讀。無論是何種范讀方式，都能夠給學(xué)生很好的示范和引導(dǎo)，讓學(xué)生把握朗讀的方法、技巧，如停頓、節(jié)奏的把握，情感的把握等等;二是開展多樣化的朗讀訓(xùn)練。朗讀訓(xùn)練的方式不應(yīng)當(dāng)是單一的，而應(yīng)當(dāng)是多元的。小學(xué)語文教師應(yīng)當(dāng)開展多元化的朗讀訓(xùn)練，如表演性朗讀、分角色朗讀等。持續(xù)性的朗讀訓(xùn)練開展，能夠讓學(xué)生在朗讀的過程中把握朗讀的方法，提高學(xué)生的語言領(lǐng)悟能力以及口語交際能力。

（二）創(chuàng)設(shè)表達(dá)情境，激發(fā)表達(dá)興趣

興趣是最好的老師。在小學(xué)語文的教學(xué)中，筆者發(fā)現(xiàn)：部分小學(xué)生，并非是“不能”表達(dá)，而是“不敢”表達(dá)，學(xué)生在表達(dá)的過程中有“怯”的心理。而出現(xiàn)這樣的心理，主要原因在于學(xué)生的日常語言表達(dá)鍛煉不足。為了激發(fā)學(xué)生的語言表達(dá)興趣，消除學(xué)生在表達(dá)中的心理障礙，筆者在教學(xué)的過程中，積極創(chuàng)設(shè)語言表達(dá)的情境，取得了好的語言訓(xùn)練效果。例如，選擇學(xué)生感興趣的話題開展口語訓(xùn)練。小學(xué)生感興趣的話題有很多，如以“我最喜歡的動(dòng)畫片”為主題開展口語訓(xùn)練，引導(dǎo)學(xué)生按照幾個(gè)模塊介紹自己喜歡的動(dòng)畫片：我喜歡的動(dòng)畫片名字叫什么？我為什么喜歡這部動(dòng)畫片？最喜歡里面的人物角色有哪些？等等。這樣的話題訓(xùn)練模式，符合小學(xué)生的興趣愛好，因?yàn)榻^大部分學(xué)生都格外喜歡動(dòng)畫片，且都有自己熱衷的動(dòng)畫片。

（三）豐富口語訓(xùn)練模式，提高口語交際能力

小學(xué)語文教師對(duì)學(xué)生進(jìn)行口語表達(dá)能力訓(xùn)練，形式應(yīng)當(dāng)是多元的，而不是單一的。如演講比賽、辯論賽等，不僅能夠提高學(xué)生的口語交際能力，同時(shí)還能活躍學(xué)生的語言表達(dá)思維。筆者在小學(xué)語文的教學(xué)中，積極開展“課前三分鐘語言訓(xùn)練”，讓學(xué)生利用課前三分鐘的時(shí)間，每堂課由一名學(xué)生上臺(tái)講故事、播報(bào)新聞、朗誦等等，學(xué)生可以按照自己喜歡的方式進(jìn)行表達(dá)。這樣的語言訓(xùn)練模式，不僅能夠讓學(xué)生“敢說”，還能夠讓學(xué)生“能說”，促使其口語交際能力的提升。

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作者簡(jiǎn)介：

鄧小亞，貴州省遵義市，貴州省遵義市播州區(qū)第四小學(xué)。