核心素養視域下的高中物理情境教學

摘?要：在高中物理教學中，情境教學是落實核心素養理念的有效方式，它可以引導學生獲得學習主動權，并能夠讓學生主動去思考、探究，從而不斷提高學生的物理水平。因此，在高中物理教學中，教師要積極為學生創設有效的教學情境，以此可以不斷提高學生的綜合能力，促進學生核心素養的養成。

關鍵詞：核心素養;高中物理;情境教學

隨著素質教育的不斷推進，培養學生的“核心素養”已經成為廣大教育工作者熱議的話題，而高中物理教學也在“核心素養”的理念之下有了很大的進步。那么，教師應該采取怎樣的方式對學生進行核心素養的培養呢？須知，情境教學是一種有效的教學方式，能夠高效助力學生物理能力的提高。因此，在高中物理教學中，教師要積極探索創設有效教學情境的策略，以此可以增添物理教學課堂的活力，喚醒學生探索物理知識規律的欲望，從而能夠不斷發展學生的物理核心素養。下面，我將從三個方面入手，就核心素養視域下的高中物理情境教學進行一番闡述與說明。

一、 直觀情境，形成物理觀念

利用直觀情境對學生進行物理知識的講解，可以讓學生對教材當中的物理概念以及物理規律有一個更為直觀的認識，并能夠讓學生對自己掌握的概念和規律進行提煉和升華，從而可以有效幫助學生形成物理觀念。因此，在高中物理教學中，教師要積極為學生創設直觀情境，以此可以提高學生對教材當中的物理概念和規律的熟悉度，不斷促進學生物理成績的提高。

例如，以《牛頓第三定律》為例，在講述本節課的有關知識時，我先為學生播放了《生活中的作用力與反作用力》的微課視頻，并讓學生結合視頻總結了作用力與反作用力的概念以及特點。然后，我利用課件，直觀為學生出示了教材當中的內容，以此使學生進一步認識了作用力與反作用力。之后，我讓學生列舉了作用力與反作用力在實際生活中的應用實例，并為學生播放了利用傳感器探究作用力與反作用力的視頻。最后，我結合教材內容以及視頻資料，為學生講述了牛頓第三定律的概念，并讓學生對自己掌握的概念進行了提煉，以此使學生形成了相互作用的觀念。這樣，教師通過為學生創設直觀情境，加深了學生對作用力和反作用力的認識，提高了學生的知識積累水平。

二、 實驗情境，形成科學探究

讓學生形成科學的探究素養離不開實驗情境的創設，只有讓學生親自進行實驗操作，才可以提高學生獲取、處理信息的能力，并能夠讓學生的實驗探究素養得到穩定提高。因此，高中物理教學中，教師要積極為學生創設實驗情境，以此可以讓學生對教材當中的知識有一個更為深入的認識，并能夠提高學生的實驗探究精神。

例如，以《實驗：研究平拋運動》為例，在講述本節課的有關知識時，我先向學生提出了以下問題：平拋運動可以進行哪些研究呢？然后，我讓小組的學生提出了本組想要探究的問題，并讓小組的學生結合本組的探究目的，設計了此次實驗方案。之后，我向學生提出了以下要求：要如實記錄實驗數據，并要做重復實驗，以減少實驗誤差。接著，我讓學生按照我的要求，并結合本組設計的有關方案，進行了此次實驗。在學生實驗結束之后，我讓學生結合有關數據，總結了實驗的結論，并讓學生相互之間分享了此次實驗的經驗。最后，我結合學生的實驗過程，對學生進行了對應的指導，并為學生解答了實驗過程當中遇到的問題，以此不斷提高了此次實驗的質量，培養了學生科學的責任感。這樣，教師通過為學生創設實驗情境，使學生科學有效地對平拋運動的規律進行了探索，提高了學生的科學探究能力。

三、 互動情境，形成科學思維

利用互動情境進行物理教學，可以促進師生之間的情感交流，并能夠讓師生共同對教材內容進行推理、論證，以此可以促進師生的共同進步，并能夠讓學生形成科學的思維。因此，在高中物理教學中，教師要積極為學生創設互動情境，以此可以不斷提高學生的質疑能力，并能夠促進學生的進步與發展。

例如，以《機械能守恒定律》為例，在講述本節課的有關知識時，我先為學生演示了麥克斯韋滾擺、單擺和彈簧振子的實驗，并讓學生觀察了物體的動能和勢能的變化。然后，我向學生提出了以下問題：在上述運動過程中，物體的動能、勢能之間的變化是否有一定的規律呢？并與學生就上述問題進行了討論，以此不斷發散了學生的思維，使學生提出了自己的觀點和結論。之后，我與學生一起對教材當中的內容進行了探索，并讓學生結合自己對教材內容的認識，總結了機械能守恒定律的內容以及表達式。最后，我對學生掌握的內容進行了總結，以此不斷加深了學生對教材知識的消化和認識，提高了學生的質疑創新能力。這樣，教師通過為學生創設互動情境，使學生主動在課堂當中提出了自己的疑問，不斷促進了學生科學的思維能力的形成。

總而言之，在高中物理教學中，教師要積極對核心素養視域下的高中物理情境教學這一課題進行深入研究，以此可以彰顯物理教學的魅力，實現讓學生進行高效化的物理學習的目標，從而不斷助力學生物理核心素養的提高。

參考文獻：

[1]劉孝宇.探究高中物理學科核心素養視域下課堂情境教學[J].商業故事，2017（14）.

[2]鄭凌.核心素養視野下的高中物理深度教學策略研究[J].東西南北：教育，2017（20）：354.

作者簡介：

陳亞虎，新疆維吾爾自治區圖木舒克市，新疆生產建設兵團第三師圖木舒克市第一中學。