小學體育教學中開展分層教學的策略分析

摘?要：近年來，我國的城市化進程腳步的加快，推進了教育領域的改革，與此同時隨著新課程改革進程的不斷深入，對小學體育教學提出更高的教育要求，要求幫助小學生樹立終身參與體育運動的意識。但目前我國大部分小學體育教學中存在較多問題，教師在教學過程中運用傳統的教育方式，導致小學生對體育學習失去興趣，認為體育課堂僅是游戲課堂，以致難以形成終身參與體育運動的意識。針對此種教育現狀，應對小學體育教學進行改革，在教學過程中運用分層教學法，全面提升體育教學水平。

關鍵詞：小學體育;體育教學;分層教學;策略

一、 引言

當下體育教學所要完成的教學目標主要是讓學生在體育課中進行適當的體育鍛煉，進而增強學生的體魄。但是，在傳統的體育教學模式中，體育教師對每一位同學都進行了相同的訓練，所有的體育項目都要求每一個學生完成，不光訓練項目相同，訓練的強度也是相同的，這與學生具有不同體質的現實情況是相悖的，不僅不利于教學質量的提高，也不利于提升每一位學生的體質，因此，在小學體育的教學中要進行分層教學。

二、 分層教學在小學體育教學中的應用意義

小學體育課程作為一項常規的課程，其與傳統理論課程最為顯著的區別在于，體育課程具有一定的實踐性，其不僅對于學生智力認知方面有著一定的要求，同時為更好地實現體育技能學習，其對于學生身體素質也有著一定的要求。然而受先天或后天因素影響，小學生個體之間存在的一定的生理、心理方面的差異，這種客觀存在的差異必然注定了小學體育教學難以與傳統的“大一統”式教學相適應，由此也說明了分層教學在體育教學中具有良好的適應性，并在小學體育教學中發揮著具有重要的作用。在小學體育教學中通過應用分層教學法，能夠使得學生學習主體地位得到充分的彰顯，更有利于因材施教落實，充分調動學生學習的主觀能動性，讓每一位學生都能夠感受的學習的快樂，并在力所能及的范圍內體驗的成功的喜悅，為后續的實現自我突破及能力提升奠定堅實的基礎，對于小學生未來實現全面發展具有重要的意義。

三、 小學體育教學的現狀

（一）教師的教學觀念過于傳統

在進行小學體育教學時，大部分教師沒有對自己的教學觀念進行更新，所用的教學方式依然是遵循著傳統的教學模式，從而也就無法去使用新型的方式進行體育教學。在課上進行教學時也都是由教師進行講解，學生只管在下面聽講就好，然后按照教師的要求進行學習，這種教學方式使課堂學習變得毫無趣味，如同一潭死水的課堂讓學生漸漸地對體育失去興趣。因此教師就需要改變這種教學觀念，對教學方式進行創新，與學生進行積極的交流互動，調動學生的興趣。

（二）忽視學生個體差異

當下的體育課堂，主要講解體育訓練方法和鍛煉，教學方法和教學內容對每一位學生都是相同的，忽視了每位學生的體質差異，無法讓學生得到科學合理的體能訓練。長此以往，學生的體質不能得到全面提升，對于小學生的身體健康益處不大。

（三）教師采用“單一化”評價模式

在小學體育教育中，教師采用單一化的評價模式，以學生的體育成績為評價標準。使體育運動能力較差的學生對體育學習失去信心，不利于學生的未來發展。同時，此種評價模式過于片面，難以激發學生的運動潛能，從而對我國體育教育事業發展產生不良影響。因此，在教學過程中，應采用全新的教育模式及評價模式，改革體育教學，培養出社會發展需要的人才。

四、 小學體育教學中開展分層教學的有效策略

（一）做好分層教學法中的分層工作

分層教學法中最基礎的地方就在于分層這兩個字，在分層之后才是教學兩個字，所以分層的重要性顯而易見。教師需要根據學生學習的實際情況以及學生的特點等方面進行分析，然后進行科學合理的分層，讓同一組的學生可以共同的學習一起進步。其中分層的方式多種多樣，但是不管教師使用什么樣的方式進行分層，最主要的就是必須做到科學、合理，如此才能滿足分層教學的要求，才能保證體育教學的順利。

（二）教學分層

小學體育教學中，教師對學生進行科學的分層后，應對教學進行分層。在分層過程中，不能制訂統一的訓練標準，應為每一層次的學生制訂合理的學習目標。如教學“立定三級跳”時，教師能對高層次的學生要求完整掌握立定三級跳的動作。對中層次的學生要求熟悉立定三級跳的動作，掌握跳躍技巧。對低層次的學生要求基本了解立定三級跳的動作基礎，提升身體協調能力。通過此種分層教學方式，提升學生學習信心，使學生產生終身參與體育運動的意識。

（三）做好教學評價分層

傳統的教學評價模式過于單一，往往只考慮體育測試學生個人臨場發揮表現，不夠全面客觀，并且由于評價測試沒有充分考慮學生個人客觀身體素質帶來的影響，有失公允，不利于小學體育教育質量水平提升。因此在實際進行小學體育評價時，需要教師做到以學生為本，實現動態性、發展性的評價體系構建。小學生一方面天性活潑，想象力豐富，好奇心強，但同時也存在注意力不集中問題。另一方面，小學生也非常渴望來自教師的認同與夸獎，因此教師在評價時需要充分結合小學生心理特點，真正做到“因材施評”。同時教師應具備足夠的耐心，善于捕捉學生進步表現，并及時予以鼓勵與贊揚，從而充分激發小學生學習積極性，有效提升體育教學質量。

（四）應用分層教學的保障

馬克思主義基本理論明確提出，正是由于世界的多樣性，我們的生活才會如此精彩紛呈，我們生活的世界才會如此五彩斑斕。試想一下，如果所有的學生都如機器一般整齊劃一，教育事業怎么可能顯示出無窮的趣味？所以實施分層教學有其自身之義。然而，必須指出，分層教學一般只能對某一固定群體起到明顯作用，對體育特長生、運動低能者而言，分層教學可能見效不大。這就要求教師還要采取個別指導，使每個學生的體能素質和健康意識都得到最佳程度的發展。

五、 結語

總而言之，分層教學的方法是一種新型的教學方式，也是一種新的教育理念，而這種教育方式也對教師的要求比較高。為了分層教學法的順利展開，教師需要在教育活動展開前進行教學規劃，對班級里面的學生進行詳細的了解，然后根據學生的實際情況結合教學規劃進行分層設計以及目標的制定，進而保證分層教學在小學體育中的有效性。

參考文獻：

[1]李犁花.小學體育教師教學方式研究[D].重慶：西南大學，2014.

[2]王淑英.學校體育課程體系研究[D].石家莊：河北師范大學，2012.

作者簡介：

張洪國，重慶市，重慶市酉陽縣民族小學校。