音樂課堂合唱的常態化訓練

摘?要：合唱是一種體現群體意識的音樂藝術，它的存在突出了音樂的參與性，證明了音樂性是人類普遍擁有的特性。在初中音樂教學過程中，著力將合唱訓練融入日常音樂教學之中，不僅促進音樂獨特精神感染力的最大限度發揮，而且還能發展初中生的團體協作能力和情感表達能力。但目前，有些初中音樂老師在實施音樂教學時并未對合唱教學予以充分重視，合唱訓練與音樂教學切合度不高，教育功能未得到充分的開發。故實現音樂課堂合唱訓練常態化目標仍然是我們不可推卸的責任。

關鍵詞：初中音樂;合唱訓練;常態化

歌唱是人們表達內心情感的直接有效的方式，也是優秀的音樂表現形式。合唱是歌唱方式中獨特的存在，多人合作的演唱形式不僅放大了音樂的影響力，而且促進了團隊成員關系的積極發展。而初中階段是學生認識自我的關鍵階段，在該階段的音樂教學活動中引入合唱教學，不但是提升學生的音樂感受能力要求，也是促進學生優良品質的獲得和社會性發展的需要。我將結合探索經驗淺談如何推進初中音樂教學中合唱訓練的常態化，希望對各位有所幫助。

一、 合唱教學引入初中音樂課堂的意義與現狀

合唱是一種以集體為單位進行的表演形式，在合唱訓練中，居于不同能力層次、占據歌唱特點的學生扮演著不同的角色，以不同形式的演唱與表演，合而為一，共同構成了整體的音樂效果。因此，在充分的音樂合唱活動參與過程中，學生們不僅可以提升自身的綜合音樂素養，還能發展自身的團隊協作能力。

（一）合唱教學促進學生綜合音樂素養提升

在合唱學習過程中，學生們不僅要學會識譜、讀譜，還要對音樂的情感、意境進行反復的感受與表達，對音樂創作的背景意義進行深入的了解。因為只有當每個學生對音樂的了解達到深入的層次時，他們共同呈現出的樂曲才能具備強大的震撼力。而在這一認知過程中，學生們便不可避免的學習并應用了樂理知識，發展了音樂鑒賞能力。

（二）合唱教學促進合作能力提升

優秀的合唱作品是音色統一的，而要想達到音色統一的表現效果，就具須要求合唱者均具備良好的集體意識和合作精神。因此，經常參與合唱鍛煉，能夠在不知不覺中強化學生的集體認同感和團隊歸屬感，發展學生主動尋求團隊融合的團隊意識和尊重他人、照顧大局的合作觀念。

雖然，合唱教學在初中音樂教學中具有非凡的推廣意義，但是現階段的初中音樂教學過程中，合唱教學卻未與日常音樂教學充分融合，其主要表現大致如下：

1. 缺少系統規劃，整體效果差

教師在組織合唱教學時隨意性過強，沒有對合唱教學目標進行系統的規劃設計，合唱教學目標重復、混亂、跨越性大，不同合唱課堂之間毫無關聯，這便大大削弱了合唱教學的效果。

2. 學生差異大，合作不佳

初中生是充滿差異的個體，也是自我意識覺醒的個體，他們渴望表現自我，但卻不知道如何正確表現自我。再加上，學生的音樂基礎不同，不少學生因為自己表現不如他人，而給自己貼上了“五音不全”的標簽，合唱隊員心思不一。

3. 合唱曲目、方式保守，吸引力不大

教師在組織合唱活動時，將大部分的精力放到了對經典曲目的教學中，對合唱歌曲的風格、合唱形式缺少進一步的挖掘、開發，合唱活動過于呆板，與初中生的階段性學習特點相違背，學生們不愿意參與到音樂合唱合作之中。

二、 如何實現課堂合唱在初中音樂教學中的常態化

教學任務是在教學問題的不斷發現和解決中實現的，要想實現課堂合唱在初中音樂教學過程中的常態化，我們就必須深入了解音樂合唱教學形勢，從問題中尋突破，在不足中找方法。總結自身的調查研究經驗，我將實現初中音樂課堂中合唱訓練常態化的方法概括成了如下四點，現結合教學實際一一詳述如下：

（一）系統規劃，設定科學目標

例如，為推進合唱教學在初中音樂教學中的常態化，我會聯合其他音樂老師一起擬定合唱訓練計劃，根據不同階段學生的不同特點設定了不同的合唱教學目標。從初一年級的片段合唱、有伴奏合唱，到初二年級的手勢指導合唱、樂器輔助合唱，再到初三年級的無伴奏純人聲合唱，合唱難度不斷升級，學生的合唱能力亦在教學挑戰的完成中逐漸增強。

（二）團隊融合，解決個體差異

例如，在《長江之歌》合唱教學過程中，我選擇了小組教學法，將不同音色、音高、音強的學生分到了同一演唱小組，然后讓其以小組為單位進行合唱訓練，并以小組比拼的方式增強他們的合唱方式探索動力。

在接下來的合唱探索中，為了取得團隊的勝利，各個小組成員積極地參與到了對小組最美合音形成方法的探索中，在“小團體”交流中獲得了親身的合唱感悟，為其參與班級合唱活動奠定了基礎。

（三）多樣選擇，豐富合唱曲目

例如，在將合唱訓練融合初中音樂教學的過程中，我選擇的作品既有民族歌曲《茉莉花》《青春舞曲》《嘎達梅林》等;也有經典紅歌《愛我中華》《龍的傳人》等;還有流行歌曲《夜空中最亮的星》《平凡之路》等等。豐富多彩的合唱曲目，不僅讓初中音樂合唱活動呈現出了別樣風味，而且也切合了學生們的階段性學習特點，讓學生們更加積極、主動地參與到音樂鑒賞活動之中。

（四）引導優化，深化情感認知

例如，在《茉莉花》合唱準備過程中，我先利用多媒體展示了該歌曲的故事視頻，然后問學生們：“茉莉花美嗎？”“美！”學生答。“為什么人們要贊美茉莉花呢？茉莉花可以用來指代生活中的什么呢？”我又問道。

隨后，學生們在視頻內容的輔助之下對該歌曲的情感進行了深入的解讀，在體會人們對茉莉花喜愛與贊美之情的同時，感受了其中隱含的人們對愛情和美好生活的向往之情，為學生參與合唱活動奠定了情感基調。

綜上所述，要想實現合唱教學在初中音樂教學中的常態化，我們大致可以從整體設計和多樣化落實兩個方面入手，在系統化教學目標的指引下，著力推進合唱教學方式的多樣化、教學曲目的豐富化、教學準備的充分化。

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作者簡介：

文浩，江蘇省南京市，江蘇省南京市江北新區少年宮。