適時運用追問

摘?要：隨著新課程改革在全國范圍的廣泛推行，社會各界越來越重視學生在課堂上的實際學習體驗。各學科教師紛紛基于新的教學理念，將更多新的教學技巧應用到傳統的課堂教學過程中。數學是小學階段的基礎學科，也是一門對學生思維能力成長有著巨大影響的學科。課堂提問是教師與學生互動的主要方式，也是引導學生對數學知識點展開深層思考的有效手段。而追問則是推動教學進度，提升學生課堂學習效率的有效手段。對數學課堂追問技巧的優化，已然成為現代小學數學教師的核心教研課題。

關鍵詞：小學數學;追問策略;教學探究

一、 引言

建構主義理論認為，學生學習行為的本質無非是自身學習經驗的堆砌。小學數學的學習正是一個學生利用舊知識來學習新知識，并且將新知識融入舊知識體系的過程。小學生正處于思維方式成熟化發展的關鍵時期，教師課堂上的教學質量可以對學生未來的學習乃至生活造成很大的影響。有效的追問不僅可以吸引學生的注意力，讓學生將更多精力投入到課堂教學內容中。還能及時降低學生的學習難度，同時引導學生在教師的指引下完成對知識點的內化與吸收。教師要清晰認識到課堂上對學生展開追問的基本原則，這樣才能為更多小學生的數學學習帶來實際的幫助。

二、 小學數學課堂展開有效追問的重要原則

（一）追問內容必須具備關聯性

關聯性是教師在開展追問時必須注意的基本原則，也是保證教師追問質量的重要原則。數學知識本身就具備一定的相似性與關聯性，數學教材為了滿足學生階梯形的難度需求也依照一定的順序對知識點進行排列。教師在對學生展開追問時，要結合學生已經掌握的數學知識點，通過追問來幫助學生完成對新舊數學知識點的融合。為了能夠有效提升學生的思考欲望，教師也可以將一些與教學內容有關的元素引入到追問當中。例如最為常見的生活元素，如果教師可以利用生活元素為材料展開追問，不僅可以有效提升學生的求知欲望，同時也能讓學生在思考問題的過程中實現自身數學應用能力的有效提升，從而使教師的教學工作更加滿足新課程標準對現代小學數學教學提出的具體要求。

（二）追問內容必須具備多樣性

教師在課堂上對學生進行提問時，其初始目的大多是為了探知學生對這部分教學內容的實際掌握情況。如果教師只針對教材上有的內容展開提問，則無法更加全面地了解到學生的真實情況。這時教師就必須考慮到追問內容的深度和廣度，這樣才能給學生帶來更加具有多樣性的追問問題。一方面來說，教師必須要注重問題的深度，只有具備深度的問題才能促使學生展開思考，并且在思考過程中不斷加深對數學知識點的理解。另一方面，教師也要注重問題的廣度。教師要從學生容易忽視的角度出發，對學生的邊緣認知領域展開有效的提問。這樣才能避免學生在學習過程中產生數學概念混淆的情況，從而保障學生課堂上的學習效率。

三、 小學數學課堂展開合理追問的有效策略

（一）基于學生特點展開課堂追問

小學生年齡相對較小，在學習過程中很容易受到外界的影響。教師的課堂提問本身是為了幫助學生集中注意力，同時提升學生的學習效率。而小學生最容易受到自身興趣的影響，如果教師可以為學生提出更多具有趣味性的問題，就能有效激發學生的學習興趣。這樣學生才能主動配合教師的教學工作，并且在教師的引導下對相應數學知識點展開縝密的思考。

例如在學習“圓”這部分教學內容時，教師就可以先為學生提出一個相對較為簡單的問題：“城市里有很多汽車，那么汽車的輪子是什么形狀的呢？”。學生很快就可以基于生活經驗回答出圓形的答案，這時教師就可以展開追問“為什么汽車的輪子是圓形的呢？為什么不能是三角形的呢？”這時就有學生回答“因為圓形的輪子才能滾動”。這時教師就可以循序漸進地追問道：“圓形輪子和三角形輪子相比，最大的特點是什么呢？”這樣學生就可以在教師的引導下發現圓形車輪邊上任意一點到車軸距離都相等的情況，從而對圓的概念有著更加清晰的認識。

（二）基于教學內容展開合理追問

小學生自身的理解能力相對較為薄弱，在思考數學問題時也很少會從多個角度出發對問題展開思考。教師在實際的教學過程中，可以基于教學內容的實際特點，來為學生選擇最為合適的追問方式。例如在學習“百分數”這部分教學內容時，教師在提問學生關于百分數的相關概念之后，就可以追問“我們已經學習了分數和百分數，那么它們兩個有什么聯系，有哪些區別呢？”小學生接觸到的很多數學概念都存在一定的相似性，教師讓學生對比分析百分數與分數的特點，學生就能通過及時的總結來完善自身的數學知識體系。在教師的引導下，學生可以總結出分數可以表示實際的數量，也可以表示兩數之間的關系，而百分數大多用來描述一個數字是另一個的百分之幾。這不僅降低了學生的學習難度，也加深了學生對這部分知識點的印象。

（三）基于學生表現開展合理追問

除了以上兩點之外，教師還可以結合學生在回答問題時的實際表現，來對學生展開更加多樣化的追問。學生的回答本身就不是一成不變的，如果教師可以根據學生的表現來對學生展開更加具有針對性的追問，就能更加有效地激發學生的思想火花。例如在學習“長方體的表面積”這部分教學內容時，教師向學生提問長方體表面積的計算公式，一名學生通過總結回答可以通過“（長+寬）×2×高+上下兩個面的面積”來得到長方體的表面積。這個答案雖然是一個另類的想法，但也是源自學生自身的獨特思考，教師必須充分尊重學生的想法。這時教師就可以向其他學生展開追問“你們贊同這種方式嗎？要怎么驗證這個計算方法的對錯呢？”這樣學生就可以通過小心地求證，來不斷提升自身的思維深度。

四、 結語

綜上所述，追問作為影響小學數學課堂教學質量的主要因素之一，自然值得教師為其付出更多的教學精力。教師要基于小學生自身的理解能力，結合教學內容與教學需求，更加合理地利用提問來引導學生進行思考。這樣才能在培養學生養成良好數學學習習慣的同時，幫助學生利用問題來實現自身數學綜合素質的穩定增長，最終為學生未來的數學學習打下堅實的基礎。

參考文獻：

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作者簡介：

劉江河，福建省漳州市，福建省漳浦縣綏安中心學校。