淺談初中數學作業的個性化設計

摘?要：新課標要求，初中教育工作者應當有效地提高學生的數學考試成績，而數學作業作為教育當中不可或缺的一部分，這也總是被教師忽略掉，通過作業的反饋，教師可以直觀清楚地發現每一位學生對于哪一個知識點掌握的不足，而且還可以發現學生比較容易犯錯的地方。文章通過對初中數學作業的個性化設計進行簡要的分析，進而提高我國初中數學作業的設計水平，提高學生課堂學習的效率。

關鍵詞：初中;數學作業;個性化設計

在當前的教育背景之下，初中數學的教育應當有效的結合新課改的要求，對原有的數學作業的設計做出一些有效的調整以及創新，盡可能地按照新課改理念的要求，對初中數學作業進行個性化的設計，進而從根本上提高學生的數學成績，有效地鞏固數學當中學習的知識，達到提高數學課堂教學效率的目的。

一、 對初中數學作業進行創新設計

新課標要求，學生應當作為初中數學課堂教學的主體，而且教師在授課的過程當中，需要充分的注重以學生為主體的課堂教學，充分地考慮到學生的實際情況，因材施教。不僅如此，在課下布置作業的時候，也應當考慮到學生的主體地位，不能針對全部的學生，設計一模一樣的作業。對于不同的學生來說，有的學生的寫作業能力比較強，就會認為作業很簡單;而有的學生，在數學方面的寫題能力比較弱，就會認為數學作業的難度很大，做起來很耗費時間，而且十分吃力，對于學習能力比較強的同學，數學教師就可以給這些學生布置一些有關奧數方面的習題，這樣他們就會感覺到這些題目很新穎，而且具有挑戰性，也特別地有趣，做起來也能鍛煉學生的思維邏輯能力，對于那些數學作業寫起來比較吃力的學生來說，就可以給他們布置一些相對比較基礎的練習題，這樣做起來也讓他們感覺到得心應手，進而對自己的數學學習增強一些信心。

二、 讓數學作業充滿趣味性

對于不同的學生，教師就應當分成的進行作業的布置。不僅如此，讓作業變得具有趣味性也是非常重要的一個因素。興趣是學生最好的老師，一旦學生對作業產生了濃厚的興趣。學生就會感覺到作業十分的有趣，就想多做一些有關這方面的練習。讓學生的數學學習的動力也逐漸地提高。正因為如此，教師應當有效的根據課本當中的知識內容設計一些具有趣味性的作業。積極的吸引學生。這就使得學生能夠按時的完成布置的作業。例如教師在布置作業的時候，可以在作業當中增加一些能夠手動操作的內容。讓此生在完成作業的同時，能夠感受到實際生活當中與數學相關的內容進而也可以充分地激發學生的靈感，讓學生能夠自己學會運用實際生活當中的信息。來編造一些與生活相關的習題。然后老師對學生的這些創意靈感進行贊賞。這樣也使得學生能夠慢慢地喜歡上學習數學。

三、 對數學作業進行多樣化設計

教師應當充分的重視對初中數學作業進行多樣化的個性設計，由于傳統的數學作業比較枯燥，而且教學的內容也無法滿足學生的需求。通過采用多樣化的作業設計，能夠充分地滿足了不同學生的作業需求。由于有些學生比較愛思考，對數學方面的習題特別感興趣，教師就可以給他們設計一些需要動手操作的練習題，而對于有的同學來說，他們比較喜歡安靜，就可以讓他們多做一些書本上以及課后的練習題。不僅僅如此，對于不同的題，也不是僅僅只有一種解決的方案，很多題目都會有不同的解決方法，學生在研究這些解題方法的時候，就可以找到很多學習的樂趣，從而對數學學習產生更好的信心。通過這種鼓舞式的數學學習，也可以有效地激發學生對于學習數學的熱情和興趣，進而提高課堂學習的效率提高學生學習數學的學習動力。

四、 采用創新式的方式批改作業

對于傳統的書面式的數學作業的批改方式，教師可以采用打對號錯號的方式，這種的判斷和批改方式有利的幫助教育者對數學作業進行集中的評價。但是這種方式卻不能讓學生對自己的錯誤產生深刻的理解和掌握。因此，教師可以在以后嘗試采用啟發式的批改模式，通過這種方式，能夠有效地將學生在數學作業中的問題和錯誤進行有針對性的點播和解決，進一步的觀察學生容易出錯的地方，然后再通過小組討論和同桌之間互相批改作業等各種方式，讓學生進行自我矯正，進一步的找出學生容易出錯的習題，從而提高學生的數學成績，提升學生的語言表達溝通能力以及數學思維邏輯判斷能力。

總而言之。對于設計個性化的數學作業，教師應當緊緊地跟隨新課標的要求，采用個性化的數學作業的設計方式，教師只有努力積極的改變傳統的枯燥的作業模式，對初中作業進行有效的創新和設計，才能讓學生漸漸地喜歡上學習數學，努力地解決數學當中的疑難問題，只有通過數學作業的練習，才能夠使教師充分的了解到不同學生的解題出錯的地方，然后在具體的指導每一個學生，對自己的題目進行糾正，從而使學生在初中數學當中取得良好的成績，進一步的提高初中數學教學的效率，為初中學生奠定良好的數學邏輯判斷能力打下堅實的基礎。

參考文獻：

[1]王世方.農村初中學生數學獨立作業的優化設計[J].農家參謀，2020.

[2]王東進.初中數學高效化作業設計[J].數學數字通訊，2020.

作者簡介：

李明福，吉林省白城市，吉林省通榆縣第四中學校。