執教小學一年級數學“提問題，并解答”的幾點做法

摘?要：在教學中，通過不斷地向學生進行思維訓練，學生的創造思維能力就有較大的提高。學生在課堂上就敢于大膽發言，敢于提出不同的想法。

關鍵詞：鋪墊;觀察;選擇;培養;有序思考;發散思維

在農村小學從教二十多年，我從事畢業班數學教學有十年以上的時間。如果一個班級能進行大循環教學那是再幸福不過，最起碼的一點，孩子們的補缺補差工作是輕松的。但由于農村小學師資的不穩定因素，決定了我們必須是多面手，今天你上一年級語文，可能明天抽你去上六年級的數學。我就遇到過幾次這種情況。2012年、2014年、2015年、2016年、2018年，2019年，近幾年我就這樣輪換著上畢業班的數學課。本人發現到了六年級對于“提問題，并解答”正確率不是很高，追根溯源，2020年春學期我有幸擔任冀教版一年級下冊數學科教學，本冊教材89頁的課題即“提問題，并解答”。下面我談談我在執教一年級數學“提問題，并解答”這一課題教學中的幾點做法。

一、 做好鋪墊

在“提問題，并解答”這一課題的教學前的“解決問題”教學中有意識的給學生滲透哪是條件（信息），哪是問題。

二、 學會觀察

解決問題的前提是提出問題，提出問題的前提是選擇信息，選擇信息的前提是發現信息。“看圖提問題”情境一般都有多個數學信息，既有文字信息，又有圖畫信息，因此教學時，我首先引導學生學會觀察，在觀察中找到有用的數學信息。學生由于觀察目的不同、觀察角度不同、觀察水平不同，提出的問題也千奇百怪。如冀教版一年級數學下冊第89頁的“提問題，并解答”情境圖，文字信息有“坐小火車的有24人，坐摩天輪的有37人，坐過山車的有46人”，圖畫信息是游樂場。看到情境圖有的學生會說“我愛坐摩天輪”，有的說“這些我都坐過”，還有的想象力特別豐富，能給你編成一篇游記。而這些都不能體現出蘊涵的“數學問題”，甚至有許多的問題根本沒有價值。教師引領學生要在閱讀之后讓學生復述一下了解的信息有幾條，都有哪些內容。再讓他們找出關鍵詞，用最簡練的語言來表達信息，把修飾性的詞語去掉，把表示數量關系的字或詞用準確，并且板書出來。訓練他們在最短的時間內快速記憶，用數學語言準確表述，從而提高學習效率。學會應用信息、提取信息是現代教育對人才的新要求，我們要從現在起就培養學生提取信息、應用信息的意識和能力。

三、 學會選擇

什么樣的數學信息屬于一類，這要看信息間的關系。數量之間的關系對一年級小學生來說比較抽象，因此選擇信息時，一定要借助直觀圖畫，使學生明白，哪些信息說的是一回事。再如：冀教版一年級數學下冊第89頁上的“提問題，并解答？”情境圖，文字信息有“坐小火車的有24人，坐摩天輪的有37人，坐過山車胡有46人”，有兩個問題“坐小火車和過山車的一共有多少人？坐過山車的比坐小火車的多多少人？”學生一讀完就直接問他們“你們是怎么解答的？”，學生會發現第一個問題是用加法算式：24+46=70（人）解答，而第二個問題是用減法算式;46-24=22（人）解答。從而引領學生發現兩個事件可以提出用減法解答的問題也可以提出用減法解答的問題。受到啟發，學生很快提出：坐小火車和坐摩天輪的一共有多少人？坐摩天輪的比坐小火車的多多少人？學生會發現第一個問題是用加法算式：24+37=61（人）解答，而第二個問題是用減法算式;37-24=13（人）解答。學有余力的學生還會提出“坐小火摩天輪的比坐摩天輪的少多少人？坐小火車的比坐過山車的少多少人？”……

四、 在分類教學中培養有序思考的能力

有時候，有用的信息整理出來了，還要讓學生學會區分重要信息和一般信息。提取重要信息就是培養學生學會有序思考問題的能力。例如在關于“根據家庭成員年齡提問題”內容的教學中。因為班內40個孩子，家庭成員年齡各不相同。當信息整理后，我說：“哎呀，內容這么多，真亂。”學生表示有同感，我又說：“每個年齡之間可有怎樣有關系的事情？”學生回答：“跟誰大幾歲、小幾歲有關系。”我說：“那好，我們來整理一下。”這時我提問：“關于年齡，你能提出什么數學問題？”學生回答以后，讓他們完整地敘述題目，以培養他們“數學”的語感。通過學生的回答，逐步引導學生按一定的順序整理信息，同時把對話內容分類寫出板書。××比××大多少歲？;××比××小多少歲？;××和××一共多少歲？這樣可以訓練他們把相關信息綜合考慮，摒棄無關信息，也掌握有序思考的方法。把整理好的問題，一類一類來解答。

五、 在聯想中培養發散思維

問題解決了以后，我經常會適時追問，以達到舉一反三、觸類旁通的教學效果。我的口頭禪是：“你還能提出這樣的問題嗎？”這樣可以督促學生去歸納、總結，把單獨的一個問題系統化。希望他們學會歸納總結，觸類旁通。通過這一系列的訓練，孩子們就能“看”到一個由生活情景抽象成數學問題的過程，這個過程雖然簡單，但作用很大，學生受益匪淺，每次運用情境圖，都進行如此的訓練，他們就會學會面對大量紛繁的信息，知道如何去整理、歸納并聯系已有的生活經驗進行思考。

總之，在教學中，通過不斷地向學生進行這種思維訓練，學生的創造思維能力有了較大的提高。現在學生在課堂上敢于大膽發言，敢于提出不同的想法，學生對數學已經產生了濃厚的興趣。在今后的教學中，我會繼續沿著教改之路走下去，讓學生的思維在數學學習的天地里放飛。

參考文獻：

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[3]馬靜.淺談樹立問題意識，讓學生們喜歡數學[J].中國校外教育，2018（27）：87.

作者簡介：

莫春花，廣西壯族自治區來賓市，廣西來賓市忻城縣城關鎮屏山小學。