淺談小學數(shù)學課堂探究教學模式的有效實施

摘?要：通過自主、合作等方式對目標知識進行探索，同時獲得相應(yīng)的技能，相比于傳統(tǒng)課堂教學模式中的被動接受有極大改觀。基于此，文章結(jié)合小學數(shù)學課堂教學特征，對如何實現(xiàn)凸顯學生主體地位的課堂教學模式提出幾點思考和建議。

關(guān)鍵詞：小學數(shù)學;課堂教學;探究式學習

新課程標準中強調(diào)學生的主體性以及一切都應(yīng)本著為學生服務(wù)的原則，該教學理念的提出使得課堂教學有了極大的改觀。以往的課堂中充斥著教師的一言堂現(xiàn)象，而學生在枯燥單一的課堂中也嚴重缺乏獨立思考。所以說，新課堂教學模式的提出使得課程教育向著培養(yǎng)學生個體綜合素養(yǎng)的目標又邁進了一大步。

一、 小學數(shù)學課堂探究環(huán)節(jié)組成

（一）情境導入

在小學數(shù)學課堂中開展探究式教學，首先應(yīng)該使學生對教學內(nèi)容充滿興趣，這樣才能夠喚醒其對于知識的學習動機，從而在獲取知識的同時形成一個良好的學習習慣和核心素養(yǎng)。一般地，教師根據(jù)教材大都可以選擇較為直觀的情境來導入主題，將學生的注意力集中起來，并順勢進入到課堂教學核心環(huán)節(jié)當中。例如，在“求一個數(shù)的百分之幾是多少”中，可以出示這樣一個情境：“一個人在靜止狀態(tài)下，頭部所散發(fā)出的熱量會較多，而在冬天穿著十分厚重的情況下，則會達到15℃。據(jù)調(diào)查分析，一個人頭部所散發(fā)的熱量占人身體整體總熱量散發(fā)的30%，而在所處環(huán)境溫度越低時，占比會逐漸增多。”此時不妨領(lǐng)學生猜測一下，具體在達到多少溫度時，頭部散發(fā)熱量占人體比重是最多的？通過極具思考性的生活常識來創(chuàng)設(shè)教學情境，使學生的思維自然地過渡到對新知的探究和思考過程當中。

（二）科學分配

課堂探究教學的開展需要教師根據(jù)具體教學內(nèi)容以及實際學情來合理劃分小組，從而確保合作探究的順利進行。比如以小學高年級學生為例來看，此時的小學生已經(jīng)具備了相對比較主觀和獨立的思維意識，但其群體之間所存在的個體差異也在不斷加大，所以教師在課前設(shè)計環(huán)節(jié)中應(yīng)該嚴格按照每一個學生的實際情況來進行分配，確保最終每一個小組的成員構(gòu)成能夠?qū)崿F(xiàn)優(yōu)勢互補，不讓任何一個學生掉隊。

（三）啟發(fā)引導

由于自身年齡和思維等方面的成長限制，小學生的自主認知能力還處在初期發(fā)展階段，這也意味著在實際的課堂探究教學過程中，學生極易出現(xiàn)對于教學目標、內(nèi)容或其他方面認識不清晰、理解不到位的情況，此時教師則應(yīng)該充分發(fā)揮自身引導作用，來完成對學生的啟發(fā)和點撥。從另一方面來看，并不是所有課程內(nèi)容都適宜開展探究式教學，所以有些內(nèi)容還是需要教師單獨為學生進行細致講解，這樣也是為了確保探究教學的有序進行。例如，學習“梯形面積”時，學生對于新知一頭霧水，此時教師應(yīng)該讓學生回憶之前所學的平面圖形，看看有哪一個與梯形之間有著緊密聯(lián)系，接著通過巧妙的切割和拆分，來讓學生從中發(fā)現(xiàn)長方形與三角形的存在，有效化解了困惑，確保課堂教學順利進行。

二、 探究式教學能力目標培養(yǎng)

（一）觀察思考

數(shù)學知識之間的緊密聯(lián)系并不是清晰可見的，而是需要學生在學習過程中不斷感受和發(fā)現(xiàn)，從而在觀察、思考和分析過程中認識到這一點。這也從側(cè)面反映了觀察與思考能力在數(shù)學學習過程中的重要意義。對此，教師也應(yīng)該在實際教學過程中明確具體的觀察對象，培養(yǎng)學生的信息獲取能力，進而為探究做好充分準備。在逐漸地掌握一定觀察方法和技巧之后，教師就應(yīng)該合理選擇具體問題來培養(yǎng)和鍛煉學生的思維能力，比如故意設(shè)計存在漏洞的探究方案來讓學生將錯就錯，反向進行探究，完成對新知的建構(gòu)。

（二）動手實踐

學生的主體地位應(yīng)著重體現(xiàn)在課堂教學對于學生實踐能力和相關(guān)素養(yǎng)的培養(yǎng)上。從小學數(shù)學課程內(nèi)容分析來看，教師可以通過大量的實踐操作來讓學生去自主感知數(shù)學知識，從而獲得并充分理解，并借助動手操作和實踐來有效提升學生的綜合素養(yǎng)。例如，探究“直角三角形面積”中，首先通過一組普通三角形與直角三角形的對比來引入主題，引導學生從中發(fā)現(xiàn)兩者的異同，接著讓學生模仿在紙上作畫，并用量角器進行測量，從具體邊長的角度來對比一同。經(jīng)過測量發(fā)現(xiàn)，直角三角形的底和高是它的兩條邊，根據(jù)三角形面積計算公式即可得出答案。再如，在探究“從口袋中摸出指定顏色球的概率是多少”時，該過程需要教師提前與學生共同明確思路，即假設(shè)一個口袋內(nèi)一共裝有三個白球，那么摸出一個球肯定是白球;如果口袋內(nèi)再放入兩個紅球，摸出來球的顏色有可能是白，也有可能是紅。通過實踐分析來讓學生真正明白具體概念的含義，即一定發(fā)生、可能發(fā)生和不可能發(fā)生事件。

綜上所述，新課改背景下，小學數(shù)學課堂實現(xiàn)了傳統(tǒng)舊式到注重學生主體新式的轉(zhuǎn)變，而隨之而來的則是各種各樣的教學方法。教師對此也應(yīng)該嚴格圍繞具體教學內(nèi)容以及實際學情來做出選擇，始終本著為培養(yǎng)學生良好的學習習慣，以及完善的綜合素養(yǎng)所服務(wù)的教學目標，來實現(xiàn)理想教學效果的生成。

參考文獻：

[1]郁庚山.小學數(shù)學合作探究式學習中的有效性研究[J].中國農(nóng)村教育，2019（17）：118.

[2]黃麗華.小學數(shù)學自主探究式學習能力的培養(yǎng)策略[J].新教師，2019（3）：63-64.

作者簡介：

劉喜，新疆維吾爾自治區(qū)阿勒泰市，新疆阿勒泰市北屯鎮(zhèn)小學。