活動教學，提高生物課堂高效性

摘?要：伴隨著新課改的不斷推進，在當前生物課程的教學中，教師不僅要關注學生對生物基礎知識的建構情況，還要關注學生綜合素養的發展情況，不斷提升生物課堂教學實效。而教學活動是實現教學價值的渠道，是提高生物課堂教學實效性的重要舉措。

關鍵詞：高中生物;活動教學;高效性

在高中生物教學中，教師應當結合生物學科的知識點，以及高中生的認知規律和思維特點等，進行教學活動的有效安排，從而讓學生在多元化的教學活動中，深化對所學知識的理解，提升認知能力，實現全面發展。

一、 開展辯論活動，深入概念認知

學生由于家庭背景不同，以及認知生物知識的經歷不同，在高中生物課堂中會表現出知識理解角度、理解效果的差異。而在以往的課堂中，教師常常忽視學生之間的差異性進行教學，造成學生不能很好地突破自身的界限，實現思維的拓展。為此，在開展生物課程的實踐教學中，教師可以基于學生之間的差異性優勢，開展概念辨析的活動，讓學生在相互申辯的過程中，能夠加深對概念的理解。

例如，在教學《細胞膜——系統的邊界》這一課中的“細胞膜的概念、成分和功能”等概念時，教師就可以通過辯論活動的開展，加深學生對本節課概念的認知和記憶。在課堂中，教師結合學生的生物素養差異，以及學生看待問題的不同角度，對學生進行小組討論組員的安排，使得學生之間存在差異性。隨后，教師向學生設定“細胞膜中除了脂質是否還有別的成分呢？”的問題，讓學生在小組當中進行討論。緊接著，教師給予學生一定的時間，讓學生結合自身的認知經驗，以及自身的生物知識儲量情況，進行上述問題的思考，并產生自身的想法。之后，教師引導學生在小組當中表述自身的意見，并讓學生在聆聽他人意見的過程中，進行思考和辨析，從而在解答出答案時，深化對本課中生物概念的認知。

不難看出，辨析活動的有效開展，能夠促使學生發揮彼此間差異的優勢，讓學生在融合多方觀點的過程中，實現對生物概念的辨析和思考，從而加深對生物概念的理解。

二、 進行史料講解，形成探究素養

培養學生的科學探究能力，不但是新課改中對學生的能力要求，也是生物核心素養中的重要內容，能夠助于學生準確地探知現實世界中的生物問題，讓學生自主投入到生物現象的觀察和探索中。而生物科學是一門發展中的學科，生物當中的理論來源與眾多生物科學家的心血和智慧是分不開的。所以，在開展講解活動時，教師可以將生物學家進行探究的歷程講述給學生，讓學生透過史料，增強探究生物學知識的興致，發展探究素養。

以《免疫調節》的教學為例，為了促使學生認識到免疫系統對于機體維持穩態平衡的作用等知識，讓學生透過本節課的觀點認識到現代生物學當中的理論，教師就可以通過史料的合理引入，開展教學活動，借此帶動學生的學習興致。在課堂中，教師先向學生講述“天花”這一在古代的流行病癥得到解決的史料，讓學生透過自身觀看影視資源的講演，產生進行本節課知識探索的欲望，并將注意力放在課堂上。隨后，教師向學生講解19世紀科赫分離出破傷風桿菌;1890年貝林提取血清獲得免疫等生物學史上的重大突破，讓學生透過科赫和貝林的生物探究歷程，逐步認識到科學探究的重要性，從而自主產生進行科學探究的積極性，增強探索生物知識的主動性。

顯而易見，在向學生講解生物知識中，教師引入史料的形式，能夠實現科學素養的有效滲透，讓學生在對史料中生物學家的科研經歷進行分析中，逐步增強科學探究的素養。

三、 創建評價活動，形成反思能力

評價活動是高中生物課堂中的有效活動，也是教師開展知識講解中不可缺少的一項活動，在一般的生物課堂中，教師常常將學生置于評價的被動地位，單純地接受教師的點評。顯然過于被動的形式，造成學生在生物課堂評價活動中的參與性不高，學生也很難基于評價的活動實現自身反思能力的發展，制約高效生物課堂的生成。所以，為了更好地提升生物課程的教學質量，讓學生從評價中汲取養分，發展反思能力，教師可以創建多元參與的評價活動。

比如，在《細胞的分化》的教學后，教師就可以融入學生自身、教師等多元主體，共同參與評價活動的創建。在課堂中，教師先結合學生在本節課當中的行為表現情況、知識建構情況，以及發言的積極性等進行評價標準的制定，將評價的過程量化。隨后，教師組織學生以小組為單位進行組內成員的互評，并按照評價標準為同伴打分，讓學生能夠獲得來自同伴點評的客觀分數，明確自身的優勢與劣勢。緊接著，教師基于專業化的角度對學生進行點評，讓學生從專業化的角度認識到自身的學習效果。最后，教師再讓學生綜合多方建議，進行自主反思，從而在整合意見、回顧學習經歷中，加強自身的改進。

從上述案例中能夠看出，教師創建多元參與的評價方式，能夠讓學生更直觀地從評價當中汲取養分，逐步形成自主反思的能力，促進學生終身學習能力的發展。

總而言之，教學活動的存在是實現教育價值的最優形式，在當前高中生物課程的教學中，教師應當注重辨析活動、史料講解以及評價活動的開展，讓學生透過多樣的活動形式，逐步提升綜合素養，完成對基礎生物知識的認知，從而逐步實現高效生物課堂的形成。

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作者簡介：

劉靜，江蘇省淮安市，江蘇省淮陰中學。