在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維能力

摘?要：小學(xué)階段的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)，是個(gè)體在人生中非常重要的學(xué)習(xí)階段，因?yàn)閿?shù)學(xué)既有很強(qiáng)的邏輯性和系統(tǒng)性，客觀性。小學(xué)生的年齡在7～13歲這個(gè)時(shí)間段是小學(xué)生大腦發(fā)育的黃金期，教師幫助學(xué)生培養(yǎng)正確的學(xué)習(xí)習(xí)慣，養(yǎng)成正確的數(shù)學(xué)邏輯思維，學(xué)習(xí)效果會(huì)非常明顯。因此，教師要培養(yǎng)學(xué)生問(wèn)題意識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力，進(jìn)而鍛煉學(xué)生數(shù)學(xué)邏輯思維更好發(fā)展，文章筆者將對(duì)在小學(xué)數(shù)學(xué)中如何培養(yǎng)學(xué)生數(shù)學(xué)邏輯思維提出幾點(diǎn)建議，以供參考。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué);邏輯思維能力;培養(yǎng)策略

隨著新課程改革不斷加深，對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)能力要求也隨之提高，從之前重視學(xué)生考試成績(jī)變成重視學(xué)生綜合素養(yǎng)全面發(fā)展，重點(diǎn)培養(yǎng)學(xué)生思維能力和創(chuàng)新能力。尤其是小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中，小學(xué)數(shù)學(xué)具有非常強(qiáng)的邏輯性和聯(lián)系性，學(xué)生養(yǎng)成良好的數(shù)學(xué)邏輯思維為學(xué)生以后深層次數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)，或?qū)W習(xí)其他學(xué)科學(xué)習(xí)打下良好的基礎(chǔ)。教師要不斷創(chuàng)新教學(xué)方式，提高學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動(dòng)學(xué)生參加數(shù)學(xué)思維活動(dòng)的積極性，給學(xué)生營(yíng)造輕松愉快地學(xué)習(xí)氛圍，進(jìn)而提高數(shù)學(xué)教學(xué)效率。

一、 結(jié)合學(xué)生認(rèn)知，創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境

在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師為了鍛煉學(xué)生數(shù)學(xué)邏輯思維能力的發(fā)展，為了提高學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣，教師要結(jié)合學(xué)生的認(rèn)知能力和理解能力，認(rèn)真?zhèn)湔n，給學(xué)生創(chuàng)設(shè)相關(guān)教學(xué)情境，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)教師所提出的數(shù)學(xué)問(wèn)題進(jìn)行思考。比如，學(xué)習(xí)數(shù)字時(shí)，教師為了讓學(xué)生更好理解數(shù)字使用情境和數(shù)字之間的關(guān)系，教師可以給學(xué)生創(chuàng)設(shè)生活情境，詢問(wèn)學(xué)生平時(shí)使用的數(shù)字是從哪方面獲取而來(lái)的，引導(dǎo)學(xué)生從生活情境中，找到與數(shù)學(xué)相關(guān)聯(lián)的地方，提高學(xué)生數(shù)學(xué)理解能力。或者學(xué)習(xí)比大小時(shí)，如果直接問(wèn)學(xué)生10和8誰(shuí)大誰(shuí)小，學(xué)生是沒有任何概念的，無(wú)法詳細(xì)感受到數(shù)字之間的區(qū)別，為了提高學(xué)生對(duì)數(shù)字大小的敏感性，教師可以給學(xué)生創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，比如提問(wèn)學(xué)生10個(gè)蘋果和8個(gè)蘋果哪個(gè)更多，學(xué)生腦海中會(huì)直接產(chǎn)生畫面感，對(duì)教師提問(wèn)的問(wèn)題有更加具象的理解，從而提升學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的興趣，提高學(xué)生數(shù)學(xué)思維能力。

二、 使用問(wèn)題導(dǎo)學(xué)法，鍛煉學(xué)生學(xué)會(huì)思考

小學(xué)生剛升入小學(xué)時(shí)，沒有嚴(yán)謹(jǐn)?shù)臄?shù)學(xué)思維能力，對(duì)于教師所說(shuō)的思考問(wèn)題的方式和解題方式，學(xué)生都沒有相關(guān)概念，因此，教師要在小學(xué)數(shù)學(xué)中給小學(xué)生使用問(wèn)題導(dǎo)學(xué)法，引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)教師提問(wèn)問(wèn)題的方式和思路，進(jìn)行思考，感受教師提問(wèn)的思路，逐漸將找到思考問(wèn)題的思路，鍛煉學(xué)生學(xué)會(huì)思考，在教師講授的知識(shí)點(diǎn)中尋找解決問(wèn)題的方法，提高學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，分析問(wèn)題，解決問(wèn)題的能力，從而提高學(xué)生數(shù)學(xué)邏輯思維能力。比如，在學(xué)習(xí)《長(zhǎng)方體和正方體的表面積計(jì)算》時(shí)，教師可以引導(dǎo)學(xué)生思考長(zhǎng)方體一共有幾個(gè)平面，每個(gè)平面的面積時(shí)多少，如何區(qū)分各個(gè)表面，通過(guò)計(jì)算，學(xué)生發(fā)現(xiàn)有沒有簡(jiǎn)單算法，引導(dǎo)學(xué)生嘗試說(shuō)出，將上表面和下表面以及側(cè)面的面積加總之后乘以2就是完整的長(zhǎng)方體的表面積，而正方體則是留個(gè)相同的表面積相加或一個(gè)正方形的面積乘以6就能得出正方體的表面積，通過(guò)這樣的方式，鍛煉學(xué)生數(shù)學(xué)立體幾何思維能力。

三、 通過(guò)動(dòng)手實(shí)操，培養(yǎng)學(xué)生抽象思維能力

在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師為了提高學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)生數(shù)學(xué)參與性，教師可以給學(xué)生創(chuàng)造實(shí)際操作情境，引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)動(dòng)手實(shí)操，提高學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣以及掉血學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的積極性，讓學(xué)生通過(guò)實(shí)際操作，得到數(shù)學(xué)知識(shí)的相關(guān)概念和知識(shí)，從而培養(yǎng)學(xué)生數(shù)學(xué)思維能力，培養(yǎng)學(xué)生抽象思維能力。比如學(xué)習(xí)《認(rèn)識(shí)鐘表》時(shí)，教師可以讓學(xué)生自己將家里的鬧鐘或鐘表帶到學(xué)校，教師帶領(lǐng)學(xué)生一起撥動(dòng)時(shí)針，分針，秒針讓學(xué)生對(duì)這幾種指針充分認(rèn)識(shí)，然后教師可以先撥動(dòng)秒針，讓學(xué)生觀察撥動(dòng)一圈或幾圈秒針之后，哪個(gè)指針有隨著一起活動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)秒針和分針之間聯(lián)系，在撥動(dòng)分針，讓學(xué)生觀察分針和時(shí)針之間的規(guī)律從而讓學(xué)生逐漸學(xué)會(huì)區(qū)分時(shí)針、分針、秒針之間的規(guī)律，從而認(rèn)識(shí)鐘表。提高學(xué)生抽象思維能力。

四、 設(shè)置具有矛盾的話題，引發(fā)學(xué)生爭(zhēng)辯

在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，為了刺激學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)問(wèn)題產(chǎn)生思考，教師在教學(xué)中可以給學(xué)生設(shè)置具有矛盾爭(zhēng)議的話題，教師先給學(xué)生設(shè)置正確數(shù)學(xué)邏輯讓學(xué)生思考，然后在給學(xué)生提出相反的思路，讓學(xué)生之間分組討論，哪一種思路是正確的，引發(fā)學(xué)生之間產(chǎn)生爭(zhēng)辯，在爭(zhēng)辯的過(guò)程中，學(xué)生大腦非常活躍，聯(lián)系自己所有已經(jīng)學(xué)過(guò)的知識(shí)點(diǎn)，對(duì)教師提出的問(wèn)題進(jìn)行思考，論證自己的觀點(diǎn)是正確的。比如在學(xué)習(xí)《正方體和長(zhǎng)方體的體積和表面積》時(shí)，教師可以引導(dǎo)學(xué)生思考在計(jì)算教室的體積和容積是使用內(nèi)側(cè)的長(zhǎng)寬高計(jì)算還是外部的長(zhǎng)寬高計(jì)算？為什么？引發(fā)學(xué)生對(duì)空間立體模型的思考，讓學(xué)生將自己的觀點(diǎn)先表達(dá)出來(lái)，讓學(xué)生之間相互討論，進(jìn)而引出體積容積知識(shí)的學(xué)習(xí)。

五、 創(chuàng)新教學(xué)評(píng)價(jià)方式，鼓勵(lì)學(xué)生積極展開思維

在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師要給學(xué)生教師為了促進(jìn)學(xué)生展開數(shù)學(xué)邏輯思維，積極思考數(shù)學(xué)問(wèn)題，教師要?jiǎng)?chuàng)新教學(xué)評(píng)價(jià)方式，使用激勵(lì)式的教學(xué)評(píng)價(jià)方式。小學(xué)生的年齡特點(diǎn)就是喜歡得到教師和家長(zhǎng)的認(rèn)可的表?yè)P(yáng)，教師在教學(xué)中使用激勵(lì)式的評(píng)價(jià)方式，多使用“很好”“大家也這樣認(rèn)為對(duì)嗎”“做得不錯(cuò)”這樣的預(yù)期回答學(xué)生的答案，認(rèn)可學(xué)生的思維模式和思路，如果學(xué)生思路是錯(cuò)誤的，教師也要采取先表?yè)P(yáng)，再對(duì)學(xué)生錯(cuò)誤的思路加以糾正的方式，幫助學(xué)生糾正錯(cuò)誤，促進(jìn)學(xué)生更加積極主動(dòng)的回答教師的問(wèn)題。

六、 總結(jié)

綜上所述，為了提高學(xué)生數(shù)學(xué)邏輯思維能力，教師要結(jié)合學(xué)生的認(rèn)知能力和理解能力，給學(xué)生創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)教師所提出的數(shù)學(xué)問(wèn)題進(jìn)行思考，使得學(xué)生腦海中會(huì)直接產(chǎn)生畫面感，對(duì)教師提問(wèn)的問(wèn)題有更加具象的理解，從而提升學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的興趣，使用問(wèn)題導(dǎo)學(xué)法，引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)教師提問(wèn)問(wèn)題的方式和思路，設(shè)置具有矛盾爭(zhēng)議的話題，引鍛煉學(xué)生學(xué)會(huì)思考，創(chuàng)造實(shí)際操作情境，提高學(xué)生抽象思維能力。通過(guò)以上方式，提高學(xué)生數(shù)學(xué)綜合運(yùn)用能力，為學(xué)生以后深層次數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)夯實(shí)基礎(chǔ)，同時(shí)也能夠推動(dòng)小學(xué)數(shù)學(xué)教育的快速發(fā)展和不斷地進(jìn)步。

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作者簡(jiǎn)介：

金楊寧劍，貴州省銅仁市，銅仁市壩黃民族小學(xué)。