“互聯網+”環境下的小學數學線上教學實踐

摘?要：通信技術的發展使得線上教學逐漸成為時下主流的教學方式之一。與傳統的線下教學不同，線上教學將實體課堂轉移到網絡中，教師僅憑設備與網絡便可隨時隨地開展教學。且由于立足于網絡環境，教學資源更豐富，在“互聯網+”的時代背景下，線上教學的應用可幫助教師更好地開展教學工作。文章便是由此入手，并對其提出具體策略。

關鍵詞：“互聯網+”;小學數學;線上教學

波斯詩人魯米曾說，“在錯誤和正確之外，有一塊地方，我會在那里等你”。同樣，在不確定的時期，我們需要創造一個空間，共渡難關，共同點亮未來的道路。猝不及防的新冠肺炎疫情，把教師們逼上了在線教學的舞臺，和家長帶著學生上演了“停課不停學”的抗疫大戲，開啟了史上最大規模的“互聯網+教育”的教學新模式。特殊環境下，在線教育的優勢大放異彩，“如何保證危機情況下的線上教學質量”儼然已成為下教育界熱議的話題。基于此，筆者就“互聯網+”環境下的小學數學線上教學實踐談幾點粗淺的認識。

一、 利用多媒體進行動態教學，使課堂更為直觀化

數學這一學科在要求學生具有一定的理解能力以及空間構象能力的同時，也要求教師在教學的過程中需要具備一定“化繁為簡”的能力。傳統的數學教學方式，大多都是通過教師手繪圖形以及實物的表現，雖說在理解能力上達到了一定要求，但是仍無法滿足數學該科目對于空間構象的需求，這將導致學生對于一些立體結構，如立方體等達不到較佳的理解效果。利用多媒體進行動態教學，采用動畫等形式使較為抽象的內容直觀地展現于學生的眼前，對于學生的理解以及空間構象思維的培養都具有突破性的進展。

例如，在部編版小學數學六年級下冊“圓柱與圓錐”的教學中，為了幫助學生可以較為直觀地對圓柱立體結構與平視圖進行了解，教師可以借助多媒體開展“智能課堂，”利用特定的教學軟件對圓柱進行360°全透明觀察，從而學生可以通過多媒體發現，平面圓柱即為圓柱的正視圖，即為長方形。教師在進行圓柱表面積教學時，可以先使學生進行平面圓柱的面積計算，從而引出變面積與面積的不同以及表面積的概念。而在進行圓柱的表面積的教學中，如何對看似復雜的圓柱變面積化繁為簡并讓學生對其達到真正理解是極其重要的。教師可利用多媒體演示，長方形如何變成圓柱的過程，從而使學生了解，圓柱變面積計算的實質僅需計算長方形的面積以及圓的面積即可，利用多媒體不僅可以將新知識轉換為所學過的知識并形成立體記憶刻畫至腦海中，還可以使學生在今后遇到相同數學問題時，可以舉一反三，采取立體拆分的方式進行解決，從而達到使課堂更為直觀化的目的。

二、 利用教學平臺，實現跨空間教學

對于小學低年級學生的數學教育中，課堂時間被紀律管理占據大多數書劍，從而導致實際課堂效率低，學生對于應掌握知識點得不到實際性掌握現象的出現。因此，如何將教學任務以高效率的完成成了小學數學教師在教學階段所面臨的問題。針對小學生課余時間充足以及學習任務簡易等特點，教師可以通過教學平臺使學生利用課余時間進行指定課程的學習以及預習，這樣既使學生可對時間進行支配，也可以保證教學任務的高度完成。

例如，在部編版小學數學二年級上冊“表內乘法”的教學中，教師可通過超星等學習平臺，通過視頻直播的方式，在課前檢查學生對于乘法表的背誦學習情況。教師可將該章節在超星的學習上設置成“比賽”的界面，學生通過教師隨機的題目，采取“搶答”的方式進行答題，并且只有速度前三名才可計入成績。該方式即讓學生在競爭中達到了課前預習的目的，也因為網絡的跨空間特點，將傳統課堂進行濃縮，在保留精華的同時，課堂效率也得到了一定的提高。教學平臺除了可以運用于課堂教學，對于課后作業的安排與批改同樣適用。例如，可將“表內乘法”這一章節中的練習十五，教師可以在原有基礎上進行題目的拓展，并將之上傳到學習平臺中，安排學生在有限的時間內完成，教師可將答案輸入平臺，學生完成后，系統可進行自動批閱，并第一時間將學生的錯誤統計反饋至教師，該課后作業模式，不僅僅可以省去教師重復工作率，也可以使學生在第一時間得到作業情況的反饋及修改意見，在實現了跨空間教學的同時也提高了教師的工作效率。

三、 重視社交軟件的應用，實現“三點式”互通教學

因互聯網的飛速發展以及信息傳遞的快速性，社交軟件的使用率早已上升至一個驚人的數字。對于小學數學教育而言，如何將互聯網飛速發展這一優勢融入日常教學中對教學工作者而言是一項挑戰。其需結合小學數學教學中的特點以及數學該課的特性進行考慮。例如，對于小學生而言，教師起到的僅僅為引導作為，父母才是孩子最好的老師及在數學的學習中，實踐相比起理論顯得更為重要等特點，教師可在數學的教師中，提高社交軟件如微信群的利用率。從而保證學生得到具有充分實踐操作時間的情況下，教師可與家長實現實時相對接，從而達到高效率的引導。

例如，在部編版小學數學三年級下冊“萬以內的加法和減法”的學習中，教師可在課前將學習任務通過微信群的方式下發至家長，如在練習八中，教師可通過將課前預習所需要完成的題目進行圈畫，并拍照上傳至微信群由家長監督孩子進行完成，該方式不僅適用于課前預習，在課后作業的安排中，需要家長監督完成的題目也可參考該方式，并且教師可以通過微信群收集家長的錯題反饋，對課后作業所出現較多的問題教師可進行課堂講解，該舉措即可保證家長對于孩子在校所學進度具有一定的掌握，在某種程度上也因家長的配合，教師的工作量得到一定減少。除此之外，在“多邊形面積”這一章節中，教師可通過微信群安排家長在課前協同學生一起進行指定形狀的物品測量，對于不規則圖形，如果在僅知底和高的情況下進行測量？如何對圖形進行拆分才能達到最佳效果，家長可將測量以及拆分的過程拍照至微信群中，教師可通過學生拆分的方式對課堂教案進行更改以及方式的改進，從而達到因“三點式”互通教學在優化教學進程的同時提高了課堂效率的目標。

綜上所述，當前線上教學還處上升階段，其中存在的部分問題，需廣大師生在實踐過程中，不斷查找并糾正。為提高線上教學的有效性，教師要重視社交軟件的應用，實現“三點式”互通教學目標。在“互聯網+”不斷發展的大環境下，數學線上教學更要在傳統中借鑒、在研究中升華，才能很好地實現新的模式的形成，所以，我們要充分地發揮“互聯網+”在數學線上教學中的教育功能，科學研究、大膽創新，積極主動迎接“互聯網+”時代的變化和挑戰。

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作者簡介：

何淯群，福建省漳州市，福建省漳浦縣實驗小學城北分校。