智慧校園背景下高中美術欣賞課的單元教學課堂模式初探

杜軍蘋　田文海

摘要：隨著現代科技的飛速發展，新媒體技術在學校教育與教學過程中的不斷更新，普通高中美術欣賞課的傳統單元教學模式已經不能適應新的普通高中美術教學環境下的單元教學要求。智慧校園背景下高中美術欣賞課單元教學的優勢是借助于各種新媒體技術手段，不斷拓寬單元教學涉及的探究領域。普通高中美術單元教學課堂主題的確立、實施，課堂評價方式的一系列探索，能切實地貫徹落實普通高中美術學科的核心素養，提高普通高中學生美術欣賞水平和探究能力，實現美術育人的目標，全面實現素質教育現代化。

關鍵詞：智慧校園 高中 美術欣賞課 單元教學 課堂模式

2010年，我國大部分地區陸續進入基礎教育信息化教學的理論研究和教學探索階段，教育教學方式在我們身邊發生著翻天覆地的變化。普通高中美術學科也不例外，全國各地的普通高中美術學科教學精英，在各自學校的一線教學實踐中，不斷總結和積累先進經驗，不斷實現我國普通高中美術教育事業的一個又一個進步。

2019年，華東師范大學課程與教學研究所安桂清副教授指出，學生的綜合素質不是僅僅通過知識和技能的掌握就可以實現的，而是在情景環境中讓學生理解和運用知識轉化成自己掌握的知識系統的一部分而成的。單元教學靈活聯系各地教學實際和學生知識水平，實現了這一過程。因此，單元教學成為教學設計的基本點。

普通高中美術欣賞課，根據教育部的要求，被列為高中教育階段的必修課，是培養學生德、智、體、美等素質全面發展的重要內容。普通高中美術學科核心素養有五個方面：圖像識讀能力、美術表現能力、審美判斷能力、創意和實踐能力、文化的傳承和理解能力。面對美術學科核心素養的要求，我們美術教育工作者應該結合個人教學經驗，真正地把核心素養的精神與基層的教育實際相結合，切實推動核心素養的各項目標在教學實踐中的實現，最大限度地促進當前普通高中美術教學質量和學生學習能力的提高。

一、智慧校園背景下的高中美術單元教學課堂主題的確立

主題的確立是單元設計的核心內容。主題具有歸納性，更加貼近實際生活中的相關問題，學生在聯系實際生活的同時，提升探究問題的能力和掌握更加全面的、有內在聯系的知識內容。例如：針對人民美術出版社2009年4月第2版普通高中《美術鑒賞》第11課《中國古代陵墓雕塑和宗教雕塑》，筆者構思采用兩個區域的單元教學設計，分為中國古代陵墓雕塑和中國古代宗教雕塑兩個單元。第一單元設計的板塊主題是“中國古代陵墓雕塑”，主要探討中國古代陵墓雕塑的相關知識，并不涉及中國古代宗教雕塑的內容。本單元教學根據淮北本地的陵墓雕塑資源，結合學生學習的實際狀況，研究淮北相山公園劉開渠紀念館的相關雕塑作品，分析圓雕和浮雕的區別，研究不同材質的陵墓雕塑作品的藝術特色，從而讓學生對陵墓雕塑和一般雕塑作品的異同有所判斷，實現本單元的教學目標和貫徹核心素養的精神。

二、智慧校園背景下的高中美術單元教學課堂主題的實施

單元目標的設計從兩個角度加以闡述：學生在本單元的學習任務是什么？學生通過什么方式完成既定的學習任務？

首先，進行整個課程體系中上下環節的銜接和比較。在美術課標的指導下，學科知識縱向聯系、學科間橫向對比融合，運用多元化教學方法，明確本單元的目標。仍以上文第11課為例，第二單元主題為“中國古代宗教雕塑”，聯系第一單元解決相關概念性的問題。教師先通過教學短片介紹作者，讓學生了解雕塑的種類和特征，再對比聯系歷史學科及哲學學科中關于宗教的文化問題，探究這類雕塑深厚的文化和宗教內涵及藝術特點。同時，比較不同歷史時期的不同宗教雕塑作品，分析在社會、歷史、文化環境中，宗教雕塑的發展趨勢和藝術特色。這是很能引起學生探究興趣的單元主題的設計實施過程。這一過程中，學生親自參與，小組共同探究，在疑問中獲取知識，記憶最深刻、知識消化最生動。

其次，學生在探索知識的過程中是層層深入的，因此要注重單元主題設計的綜合性和縱向延展性的引導。在第二單元主題“中國古代宗教雕塑”的實施中，學生在不斷地探討什么是宗教文化的過程中，已經橫向深入地探索了很多相關的其他學科的知識，縱向探索的宗教文化的深度和廣度也已經超出了宗教雕塑藝術特色本身的知識范疇。這時候，我們既不能阻斷學生的探索興趣及運用自主探究方式學習，又要注意合理引導學生進行相關知識的縱向延展性探索學習，以防止學生在探索的過程中涉獵過于廣泛或者因為受到一些新奇的陌生的文化概念干擾而進入誤區。例如：當下流行的“佛系”一詞，它是指做事情不積極、不主動，略帶散漫氣質的一種生活狀態，并不是真正的佛教文化。學生在探索佛教文化的過程中，難免會遇到類似的另類概念，要注意正面引導學生對知識的探索和取舍。

三、智慧校園背景下的高中美術單元教學課堂主題的課堂評價

課堂評價是檢驗單元教學目標是否圓滿實現的重要途徑。課堂評價是主動和相互的，在每一個小教學環節完成的同時，參與教與學的雙方都要針對本次教學過程進行多方位的自評和互評，靈活機動地調整下一個教學環節的實際教學深入程度，盡量使單元主題的每個環節都具有切實的可操作性，針對學生學習水平的實際情況，切實提高學習效果。例如：在完成了《中國古代陵墓雕塑和宗教雕塑》這一課第一單元主題教學后，師生利用網絡問卷、網絡投票等大數據的方式，或者采用實時匿名群課堂提問、群生活區討論答疑等形式，進行本單元主題教學環節的課堂評價。學生普遍反映陵墓雕塑的類型和年代的更替過于煩瑣，不能特別準確區分出不同年代的陵墓雕塑的藝術特色。針對這一反饋，我們要主動設立清晰的陵墓雕塑的時代與雕塑的對應分析表格，從造型、色彩、裝扮、環境等角度，重新豐富本單元主題環節設計。這樣通過發現學生在本環節探索學習中遇到的問題、未解決和已經解決的問題，衡量是否可以進行下一環節的單元主題教學和確定教學中需要及時跟蹤改進的主題目標、難度目標。

目前，不是所有的學校都具備了建設智慧校園的硬件和軟件條件，智慧校園的智慧程度還不夠高，大數據和“互聯網+”還沒有完美融入智慧校園。同時，智慧校園對軟件有較高的要求，智慧校園的日常維護需要專業型人才。智慧校園背景下，高中美術欣賞課的單元教學課堂模式還存在構成復雜、建設資源不足、智慧性不夠高等一系列問題。但這些問題將會在現代科技發展的過程中不斷得到解決。而我們所要做的，是努力把智慧校園新技能運用于自己的教學中，不斷提高智慧校園背景下的教學質量。

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