多元識字，滲透文化

劉緒爭

摘要：識字教學是優秀傳統文化教育的重要組成部分，在識字教學中滲透傳統文化，采用多元化的識字方法，能夠喚起學生對祖國語言文字的熱愛之情，有效培養學生的語文素養。

關鍵詞：識字 文化 多元

優秀傳統文化教育是育人的重要基礎。統編教材發揮語文學科的獨特優勢，將語文教學與優秀傳統文化教育緊密結合。漢字作為優秀傳統文化的一部分，不僅肩負著傳統文化的記錄與傳承任務，而且其本身就蘊含著豐富的傳統文化信息。因而，統編教材遵循“守正創新”的理念，更加注重識字和寫字教學。

一、調整編排順序，強調漢字的重要性

（一）回歸傳統

統編教材一改以往先學拼音再學漢字的編排模式，讓學生先認一些漢字，再學拼音。這種教學模式體現了傳統的回歸。中國傳統的蒙學教育都是從認字開始，并沒有借助于拼音，而是讓學生通過反復誦讀，學會認字。

（二）把漢字擺回第一位

統編教材的第一課就是認識漢字“天、地、人、你、我、他”，如此一來留給學生的原初印象不再是拼音字母“a、o、e”，而是幾千年來流傳至今的方塊字。

（三）先認漢字后學拼音

先認識漢字后學拼音，不但幼小銜接，而且起到了放緩坡度的作用。對于剛剛入學的一年級小學生來說，漢字不是陌生的，在日常生活中隨處可見。當學生看到課本中的生字時會產生“我見過我認識”或者“我會讀我會寫”的興奮感和成就感，學生的識字興趣就會被激發出來。先學漢字還可以幫助學生解決拼讀困難的問題，使學生順利完成后續拼音的學習。

二、識字教學與優秀傳統文化相融合

教材充分把識字教學與優秀傳統文化相融合。第一單元共五篇課文，雖為集中識字單元，卻充分地把漢字放在濃郁的傳統文化氛圍中。

（一）以國畫為背景

《天地人》作為識字單元的第一篇課文，在國畫的背景下展現出“天、地、人、你、我、他”這六個漢字，引導學生認識世界、了解世界。天地之間，以人為貴，反映了中華文化以人為本、人人平等的思想。

（二）藏于兒歌中

兒歌《金木水火土》，向學生展示了“五行”，揭示了古人對世界萬物形成的認識。

（三）利用京劇人物形象

《口耳目》一課以看圖識字的形式呈現，讓學生認識自己身體的各個部位，并通過與身體有關的兩句俗語，認識生字“站、坐”。兩個京劇人物形象，讓學生最直觀地感受“坐”和“立”的標準規范。

（四）利用造字方法

《日月水火》一課采用象形字識字的方法，讓學生初步感受漢字的文化思想內涵，初步了解“象形”這一古老的造字法，進一步感受古人造字的智慧，激起學生識字的濃厚興趣。

（五）融入啟蒙讀物里

《對韻歌》是根據古代啟蒙讀物《聲律啟蒙》編寫而成的韻文，簡單押韻、朗朗上口，有利于學生語感的形成，更有利于培養他們識字的興趣。

（六）與謎語相結合

語文園地將一首謎語詩作為“識字加油站”的內容，把一到十這十個數字鑲嵌在詩中，增加識字的趣味性。

三、多元識字中融入傳統文化

《義務教育語文課程標準》指出：“要運用多種識字教學方法和形象直觀的教學手段，創設豐富多彩的教學情境，提高識字教學效率。”應根據不同課文特點和學生的年齡及認知特點進行多元識字教學，并且不失時機地滲透傳統文化。

（一）象形識字

《日月水火》是一篇典型的象形字識字課文，以圖文并茂的形式安排內容，一幅學生熟悉的圖畫搭配象形文字，產生一種直觀的視覺效果。學生根據圖畫一眼就能認出古漢字，然后把古漢字與現在的漢字做比較，可以輕松發現象形字演變的過程。在具體的教學中，還可以引導學生聯系生活。“日、月、水、火、山、石、田、禾”八個漢字與學生的生活息息相關，而且有好多的字學生之前已經認識，教師從學生的生活入手，結合學生以往的經驗，讓學生說說在哪里看到過這些字，然后進行字理識字。從學生最熟悉的漢字“日”入手，先引導學生看圖，再借助于字源，發現太陽和古漢字“日”的聯系，教師適當提示古漢字“日”外面的輪廓是太陽的外形，中間一橫是它的光芒，再讓學生伸出手指寫一寫古漢字“日”，然后展示“日”字的演變。出示漢字，建立太陽、古漢字“日”與現代的“日”字三者之間的聯系。最后讓學生聯系生活說說帶“日”字的詞語，教師及時歸納字義，如“日出、紅日”的“日”表示太陽，“日子、星期日”的“日”表示時間，使學生豐富對“日”字的認知。

（二）利用有趣的故事識字

喜歡聽故事是孩子的天性，抓住這一特點，把識字與講故事有機結合起來，在識字中融入一些傳統文化小故事，既進行了傳統文化教育，也充分調動了學生識字的積極性和主動性。如教學“我”字時，出示古代將士身披鎧甲，手拿兵器站立的圖片。老師邊引導學生看圖片，邊講故事：古時候打仗沒有坦克、機槍，更沒有航母、導彈。將士們身穿厚厚的鎧甲，手拿沉重的兵器和敵人直接交戰。為了給自己壯威，他們把手中的兵器使勁地、不停地戳向地面，伴隨著手的節奏，嘴里發出“哦哦哦”的聲音。這樣的情境我們在古裝版的戰爭影片中能夠看到。古人就把戰士手拿兵器戳地的樣子造成了“我”字，又把戰士們發出的聲音作為“我”字的讀音，來表示自己很威猛。這樣學生在故事中了解了“我”字的由來，進一步體會到漢字造字法的神奇。

（三）利用字與字之間的聯系

漢字中的不少合體字是由偏旁部首與獨體字組合而成的。多數的偏旁部首是獨體字的變形。這樣一來，很多獨體字就與合體字產生了聯系。比如第一課中的“人”與“他、你”。教學“人”字時可以運用組詞的方式。為了增加趣味性，可以采用師生對答的方式教學。師：我說好人。生：我說壞人。師：我說男人。生：我說女人……理解了“人”的字義后再學習“他、你”兩個字，引導學生觀察發現這兩個字左邊的單人旁是變了形的人。師邊板演邊講解：把“人”字的撇變短，捺變直，就成了單人旁。單人旁與“也”牽手，組成了漢字“他”。什么是“他”？他人，他們。單人旁與“爾”手拉手就是“你”。什么是“你”？你們，你好。學生通過“人”字與“他、你”之間的聯系，既記住了“他、你”這兩個字的字形，又理解了這兩個字的意思，體現了教材開篇第一課“天、地、人構成世界，你、我、他構成人”的編寫意圖，也讓學生初步感知了“形聲字”造字法的奇妙。在學生識記并理解了“他、你”這兩個字之后，再次引導學生比較觀察獨體字“人”和單人旁，說說“人”為什么要發生變形——單人旁要和右邊的“也”組成新字。如果“捺”不變形，和“也”放在一起會讓人感覺是兩個字。“你”字亦是如此。當一個字由兩部分組成時，彼此之間要互相照應。人字發生變形，體現的是一種避讓精神、合作精神。這樣引導學生聯系生活，討論如何與他人相處，使學生在識字中學會做人的道理，受到傳統美德的熏陶。

（四）在寫字中識字

寫字是識字教學中不可或缺的環節。統編教材以“多認少寫”為原則，對寫字提出了更高的要求，更加注重基本筆畫在書寫時的起筆、行筆、收筆以及漢字所占的格子位置，注重寫字規律等方面的規范性。統編教材在起始單元就安排了寫字任務，這是小學生學習寫字的開端。教學中教師要引導學生用心寫字，一遍寫對，二遍寫會，三遍寫好。同時，教師還要關注學生的握筆姿勢和寫字時的坐姿。規范漢字書寫的訓練，不僅僅能鞏固識字，更重要的是培養了孩子認真的學習態度、堅持不懈的毅力和做事專注的精神。當然，寫一手好字也是對祖國燦爛文化的傳承。

漢字是傳統文化的重要組成部分，把優秀的傳統文化融于識字教學中，運用“多元識字”的方法，能夠喚起學生對祖國語言文字的熱愛，有效培養學生的語文素養。