提高學生課堂參與度，進行課堂有效教學

閆太立　王曉光

摘要：提高課堂教學有效性就要讓學生參與到課堂教學中，只有學生參與到課堂教學之中，學生才能知道學的是什么，才會對相關問題進行思考，才能實現有效學習。在化學教學中，師生應該共同努力，打造一個充滿生機的化學課堂，以吸引越來越多的學生主動參與到課堂教學之中，讓化學課堂因學生的參與而變得更加有效和更加精彩。

關鍵詞：課堂參與 有效教學 主動思考 組織教學 鍛煉思維

作為一名初中化學教師，多年來一貫堅持不斷學習先進的教育教學理論和方法，并不斷地對自己的教育教學過程進行反思和總結，使自己的業務素養和教學能力得到不斷提高，使課堂教學的有效性得到提升。但是在實際的教學中我們可以發現，許多學生不能積極主動地參與課堂教學，總是在被動地接受知識，導致學生在學習化學的過程中，成績兩極分化嚴重，越來越多的學生聽不懂化學課，對化學的學習興趣下降，從而影響了正常的課堂教學，無法實現課堂教學的有效性。

因此，如何提高課堂教學的有效性，使學生積極地參與課堂教學，就成為教師不得不面對和急需解決的問題。學生只有參與課堂教學，才能知道學的是什么，才會在課堂上進行積極主動的思考，才能實現有效學習。

是哪些原因導致學生課堂參與積極性不高呢？首先，學生原有的知識基礎差，自身學習能力和習慣不好，不能夠專注于課堂學習。其次，學生在學習過程中缺乏主動思考問題的意識，甚至不去思考，不能完成教師在課堂上安排的學習任務，也不能獨立地按時完成課后作業，更不用說主動復習舊知識溫習新知識了。學生不參與課堂教學，就不知道老師一節課講的是什么內容，雖然人在教室里，但神思在外，又怎么能把學習搞好呢？反過來，如果學生能積極參與課堂教學，不斷與教師互動，拋開學生個人智力因素，他們就能在學習過程中學會新知識，不斷鍛煉、提升自己的思維能力和思維深度。有了知識和思維的基礎，學生才能產生學習興趣，才愿意在學習上投入更多的精力，才會積極主動地學習，成績自然也就能提高了。

提高學生的課堂參與度，進行課堂的有效教學，除了需要做通學生的思想工作以外，教師更要從自身找原因，進行更深層次的反思，向課堂教學要質量。在課堂教學中不僅要鼓勵學生思考，更要讓學生在課堂上體會到思考的魅力和成功解決問題的快樂，這樣學生才能在課堂教學活動中變得積極主動。多年的教學實踐已經證明，學生是知識的被動接受者還是積極探索知識的參與者，學習的效果是完全不一樣的。要讓學生參與到課堂教學中，成為知識的發現者、學習的參與者，不僅僅是身體和語言的參與，更重要的是思維的參與。只有思維能緊緊圍繞著課堂教學目標，學生才能在課堂教學中有所收獲，這樣才能實現課堂教學的有效性。

在化學課堂教學中，如何使學生的課堂參與度得到提升？如何實現課堂教學的有效性？下面筆者提出幾種策略。

一、讓化學課堂變得生動，設計出學生能思考的問題

作為一名化學教師，不單要熟悉書本知識，把教材的內容融會貫通，也要了解最新的化學發展動向，把一些與化學相關的新聞報道和生活經驗，融入化學課堂教學中，讓枯燥的書本知識變得生動而具體。同時，要與課標和考綱相聯系，結合學生的生活經驗和實際認知水平，恰當地處理教材，突出重點、解決難點，在尊重學生認知情況的前提下，設計出符合學生知識水平的有效問題，讓課堂教學目標更加淺顯易懂和明確。這樣才能促使學生積極參與課堂教學的思考，鍛煉思維，獲取知識，為組織有效教學奠定基礎。

二、展示教師自身能力，引導學生進行思考

課堂教學中，學生為主體，教師為主導，一節課是否有效關鍵看學生的收獲如何。要讓學生的思維參與到課堂教學之中，首先就要讓教師的教學能力被學生認可，只有喜歡教師，學生才會喜歡這位教師所任教的學科，才愿意參與到這位教師的課堂教學活動中。這就是古人常說的“親其師，信其道”。所以，在與學生交流時，教師要放下身段，和學生平等交流，讓學生從內心深處接受教師、信任教師，愿意在課堂上和教師多交流，讓主動參與課堂教學和自主學習變成一種需要，不斷增強學生的課堂參與意識。其次，要掌握學生的認知情況，課堂上根據學生的認知能力和知識素養來組織教學。再次，要在課堂教學之中學會賞識學生，及時發現學生在學習上的閃光點，給予積極和適當的評價，讓每個學生都能在課堂上有展示自己的機會，這是讓學生參與課堂，開展有效課堂教學的重要保障。

三、關注班與班的差異，根據學生實際和需求啟發學生思考

進入初三，每個班級都已經形成了各自的課堂學習氛圍和學習習慣，教師要善于利用這些因素為課堂教學服務，讓學生在熟悉的課堂氛圍之中參與課堂教學，讓學生在熟悉的環境里潛移默化地學習到知識。另外，每個班的學生認知能力和知識水平是不一樣的，所以教師講授知識的方法也就不同，即“教無定法、教有學法”。教法和學法不應該由教師決定，而應該由學生的認知情況和班級的學習氛圍來決定，讓每一個學生的思維在課堂教學中得到鍛煉，實現有效學習。例如筆者曾教過三個班的化學課，三個班所體現出的學習氛圍是明顯不同的。（1）班學生思辨能力和邏輯思維能力很強，常常是老師拋出一個問題之后，學生間能自覺地展開討論，很快就能引出后面的問題，有的時候有些問題甚至超出課堂預設范圍，有的時候提的問題也能把老師難住，有的時候直到課堂教學結束了問題還在生成，學生參與課堂教學積極性非常高。上（1）班的課總需要老師準備得更充分，這個班很多時候不會按照預定教學設計來進行學習，甚至有時讓老師感到無措。（2）班學生卻是另一種情況，主動思考能力較差，但學生能迅速根據老師提出的問題積極思考，學生參與課堂的積極性也較高，只需要老師預設好問題，學生就可以在問題的指引下實現課堂教學目標，每次上（2）班的課總是很流暢、很舒服。（3）班的學生學習熱情不高，對老師提出的問題只有很少的學生回應，學生在課堂上的參與度很低，課堂也總是在管理紀律和組織教學之間反復，在（3）班上課就需要老師更主動，引導學生參與到課堂教學之中。

最終在28個班的化學考試評比中，總是（1）班第一、（2）班第二、（3）班倒數第三。這表明班級的學習習慣和班與班的差異，對學生的影響是很大的，也表明學生的課堂參與情況會直接影響課堂教學的有效性，在學生的學習成績上就會反映出差異來。不同班級教課的方式和應對的方法也是很不一樣的，要根據學生實際和需求來組織教學，啟發學生思考。

此外，教師在上完每一節課后還要及時進行反思總結，要對行之有效的方法進行完善，以便在以后的課堂中收到更好的教學效果，對于出現的問題更要重視，要反復考量從而找到最好的解決方法。這樣不僅僅能促進教師自身素質的提高，而且能為每一節課提供有效保障。

讓學生在積極參與課堂教學的過程中，去體會每一次獲取新知識所帶來的快樂和滿足感;讓學生感受到化學在生活中所起的作用，感悟化學對于人生的意義，不斷錘煉化學思維;讓學生學有所得，在探求化學知識的過程中感受化學的魅力和世間萬物奇妙的變化規律。這就是每一個化學教師都應為之努力和奮斗的。筆者相信，只要讓學生主動參與到課堂的教學之中，就能讓化學課堂因為學生的參與而變得更加有效和更加精彩！

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