信息技術導向下碭山縣農村小學數學教學策略

李書領

摘要：在新課改背景下，學生課堂教學模式的改革越來越受到重視。利用現代信息技術教學方式構建碭山縣農村小學數學高效課堂，符合當前素質教育和社會發展的要求，有利于小學數學教學的高效性實施，不斷調動學生學習的積極性和主動性，有效彌補數學教育上的劣勢，進而促進小學數學教學質量與水平的提升。

關鍵詞：信息技術?小學數學?教學改革

隨著素質教育和新課改的不斷普及與推廣，農遠工程、班班通和智慧課堂的不斷跟進，運用現代信息技術開展教學成為每位老師的必備技能，以激發孩子的求知欲。信息技術支持下，從教學內容到學習形式，都變得更加生動形象，能讓學生更好地掌握數學知識，進而收到理想的教學效果。

一、當下碭山縣農村小學數學課堂教學中存在的共性問題

（一）教學情境意識淡薄

當前，碭山縣農村小學數學教學中，教師忽略教學情境創設而直奔主題是普遍存在的問題。小學數學具有一定的邏輯性和抽象性，忽視教學情境創設，很難使學生真正掌握復雜的數學知識，不能很好地融入學習氛圍和情境之中，導致很多學生數學學習注意力不集中、認知缺陷，在一定程度上影響學生數學情感的養成，進而制約我縣農村小學數學教學質量的有效提升。

（二）教學內容局限教材

目前，碭山縣一部分農村小學數學老師在教學中，教學內容仍限于教材，這有兩個原因。一是這部分教師的教學觀念還沒有轉變，注重對學生講解數學課本知識。二是敬業精神不強，得過且過，不思進取，只求茍安，不花時間和精力認真備課。但小學生正處于活潑好動的階段，并且好奇心比較強，單純地講解數學教材相關知識，難以激發學生的學習熱情，也導致學生缺乏創新能力和拓展知識范圍的意識。而小學數學是新課程實施的主戰場，只有不斷豐富小學數學教學內容，才能讓課堂教學更加高效，更好地培養學生的思維能力，提升學生核心素養。

（三）學習興趣普遍不高

在當下多彩的社會背景下，多元化和多樣式的教學方式在教學中被廣泛地使用，很多教師積極轉變和革新教學方式。但仍有不少教師，尤其是偏遠農村學校的教師，理念滯后，教學活動中過分關注呆板知識的講授，忽視課堂中師生之間的互動和交流，學生一味地處于被動接受狀態，進而造成農村小學課堂教學有效性受到影響。

二、在碭山縣農村小學數學教學中應用信息技術的意義

（一）學習欲望得到激發

在信息技術的輔助下，我縣農村小學數學教學方式得到變革。教師運用信息技術開展教學活動，易使抽象的數學知識具象化和可視化，不僅能充分吸引學生的學習注意力，也能使學生對知識產生興趣。另外，學生通過視頻影像的教學情境，能夠進一步了解和掌握數學知識。同時，利用信息技術，有利于幫助學生構建知識系統，從而培養和發展學生的發散性思維，促進學生良好的學習習慣和創造力的養成。

（二）教學形式多樣化

在我縣農村小學數學教學中，合理運用信息技術輔助教學，有助于將學生學習注意力集中到課堂教學上。教師運用信息技術將數學知識的形成和變化過程展示給學生，為學生創設小學數學教學情境，不斷豐富教學內容，有效發揮學生的能動性和創造性，豐富和發展學生的感知覺能力，使其參與到學習活動中，讓學生更好地運用多媒體等信息技術攻克學習難點。這不僅有利于優化數學課堂教學，也有助于減輕教師教學壓力，有效整合教學資源，提高教學效益，自然而然地提升了學習的有效性。

（三）教學質量得到提升

農村小學數學教學與信息技術緊密結合，使數學知識變得生動形象，將靜態的數學知識動態化，不斷豐富枯燥乏味的教學內容。此外，教師還可以利用視頻、圖像和聲音等手段，不斷提升學生的數學思維能力，使學生養成自主學習的良好習慣，不斷提高我縣農村小學數學教學質量。

三、信息技術導向下碭山縣小學數學教學改革策略

（一）創建課堂教學情境

現階段，碭山縣大部分教師越來越注重利用信息技術來開展教學教研活動，大部分學生也使用信息平臺參與學習。尤其是2020年新冠肺炎疫情特殊背景下，全國中小學生都在使用信息平臺參與網絡課堂學習，在家也能享受到優質教育資源，足不出戶就使上學成為現實。在信息技術導向下，教師運用信息技術手段，為學生創建數學教學情境，并利用有效的教學情境導入教學內容，激發學生探索知識的欲望和興趣，使知識變得新穎和有趣，讓學生在數學教學情境中充分學習數學知識。如引領學生學習《角的初步認識》時，筆者通過多媒體教學設備導入新課，以圖片或視頻的方式展示三角形的旗幟、風箏等圖像，并向學生提問：“風箏和旗幟中有角嗎？你們還見過生活中的哪些角？它們是哪種角？”讓學生在課堂中充分交流與討論，一方面激發學生的學習熱情，另一方面通過多媒體所呈現的教學內容讓學生更好地認識生活中的角，提高課堂教學有效性。

（二）開放課堂教學內容

為進一步提高在信息技術導向下的農村小學數學教學質量，教師需要突破傳統的知識講授的束縛，不斷豐富數學課堂的教學內容，從而讓學生視野開闊，小學數學課堂教學內容得到優化，課堂教學效率顯著提高。第一步，教師在課前可以通過信息平臺為學生搜集好相關學習材料，探索更多的數學知識，補充和延伸小學數學教材中的內容。第二步，教師可以結合教材中的教學內容，提高學生探究學習能力，促進學生突破教學重難點。如筆者在教學《認識圖形》時，課前先請學生以小組為單位自備積木，并以小組合作的方式組織學習活動。通過多媒體為學生出示各種圖形的畫面，并將這些圖形結合音樂進行移動或旋轉，并提問：“在多媒體圖片與視頻中，發現了哪幾種形狀的物體？”第三步，教師可以通過多媒體的圖片演示，更加形象和具體地講解相關教學內容，讓學生利用積木擺出相關圖形。這不僅使課堂教學變得更加目標化和趣味化，同時也充分實現利用信息技術提高農村小學課堂教學效率的目標。

（三）營造良好課堂氛圍

《小學數學課程標準》指出，教師要積極運用信息技術輔助教學，加強與學生之間的互動和交流，轉變傳統灌輸式教學理念，將講解數學知識與營造良好的課堂氛圍相結合，使學生積極主動地投入愉悅的學習活動中，充分理解和運用所學知識。教師可以采用課堂游戲或比賽等師生互動模式，不斷提高信息技術引導下的小學數學教學質量。如筆者在教學《30以內的加法》時，通過多媒體技術對相關習題進行巧妙設計，組織數學活動，激發學習能動性。我們還可以開展智力大沖關、爭奪算術小標兵游戲，吸引學生學習注意力，將數學習題通過大屏幕展示出來，令學生獨自思考并解決相關問題，也可以小組之間或師生之間共同完成。組織開展恰當的游戲活動，營造生動活潑的學習氛圍，培養學生獨立思考的良好品質。

在信息技術導向下的碭山縣農村小學數學教學，是對傳統教學方式的一種革新，可以有效開發課堂教學資源，不斷豐富課堂教學內容，革新傳統教學手段，促進學生更好地投入小學數學學習中。

參考文獻：

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