石本無火，相擊而生靈光

張海英

摘要：現代高效的數學教學應當是一個生動活潑的、積極的、富有個性的、充滿生命力的過程。理想的數學課堂應當是鮮活的、充滿智慧的課堂，是靈動的、不斷生成的課堂。小學數學課堂教學，應及時創設各種有效誘因，激發學生思維;誘發學生學習的積極性和主動性，引導學生爭辯;鼓勵學生靈活運用所學知識進行猜測、交流、討論、驗證，得出結論;對學生進行智慧的評價，打造富有靈性、知識自發生成的鏈式課堂。

關鍵詞：小學數學?課堂教學?創新?思維

燧石只有相擊才能閃出星星火光，思維只有碰撞才能迸發出無盡的靈感。在小學數學教學中，教師應注重優化智慧教學策略，充分調動學生學習的主動性，進行富有創意的教學設計，層層引導學生用智慧去尋求真相，激發學生創新的激情，打造生動而又有靈性的課堂。

一、創設誘因，待機激發，升華思維的“高”度

小學數學教學的一個主要目標是培養學生的邏輯思維能力。課堂教學時，教師應及時智慧地創設有效誘因，引導學生積極思維。著名特級教師黃愛華說：“教師不僅是知識的傳播者，更是智慧的化身。”在這樣的課堂上，學生的思維有激流澎湃，也有峰回路轉，閃爍著靈感的火花，充滿著智慧。請看下面的教學片段：

屏幕出示：平均數。

師：計算你們的平均身高，你們需要搜集哪些信息？

生：把所有身高都記下來。

師：（出示：我們班同學平均身高141厘米）大家想到哪些？

生1：平均身高×班級人數=總身高。

生2：總身高÷平均身高=班級人數。

師：會不會我們所有人的身高都是141厘米呢？

生：不會。

師出示問題：如果美術興趣小組有8名同學，其中男生平均身高146厘米，女生平均身高138厘米，他們的平均身高是多少厘米？

（師點名回答）

生：（146+138）÷2=142（厘米）。

師：同意這種做法的同學請舉手。

（全班學生都高高地舉起手）

師（意味深長地）：今天我們課上就研究這個問題，一不小心都被你們算出來了，那我們今天課就上到這兒，請同學們收拾東西可以下課了。

（生一臉茫然）

生1：不對，只有當男生和女生人數相同時，平均身高才會是142厘米。（其余的學生豁然開朗）

師：現在我們清楚了，可以下課了。

（生不動）

師（幽默地）：是啊，剛剛只是我們的猜想，還需驗證一下，請這8名同學站起來大家看看……

在探究新知之前，教師通過深入引導，激活學生已有的經驗。當學生很快地算出平均身高是142厘米時，教師故作詫異：一不小心就被你們算出來了……學生體會到了教師的意味深長，此時無聲勝有聲，思維在短暫的“斷路”后，豁然開朗，智慧的火花在瞬間引燃和迸發。教師幽默而又智慧地讓學生收拾東西下課，短短的幾個字，使學生的思維從山重水復走向了柳暗花明，升華了學生思維的高度。

二、總攬全局，借題發揮，拓展學生思維的“廣”度

現代教學要求教師營造緊張活潑、充滿趣味的氛圍，自然而巧妙地引導課堂教學，呈現預期、有序、最優的調控態勢。數學教學很少有優美的詞匯與生動的故事情節，要上好每一節數學課，教師要具備高超的調控能力，對課堂適時進行調控，激發學生學習的積極性和主動性。對于學生在課堂上閃現出的靈感的火花，教師要敏銳地捕捉，及時吹燃成燎原之勢。“水嘗無華，相蕩乃成漣漪。”要放飛學生的思維，張揚他們的個性，適時地進行“煽風點火”，引導學生爭辯，提倡“據理力爭”，鼓勵學生大膽地闡明自己的觀點。話不說不清，理不辯不明，很多問題的答案就在這樣的爭辯中呼之欲出，水到渠成。學生在尋找真相的過程中養成善思的習慣，在思維的碰撞中迸發靈感，激活創新的火花。

例如，在《分數的基本性質》的教學中，當學生通過動手操作有了初步的感知和發現后，展開以下環節：

師：誰能用自己的語言說說你的發現？

生1：分子、分母同時乘以或除以一個數，分數的大小不變。

（話音剛落，下面有幾只小手高高地舉起）

師（故作驚喜地對著舉手的學生）：瞧他說得多好呀！怎么，你們不同意他的觀點嗎？

生2（按捺不住激動的心情）：我認為不全面，應該加“0除外”，如果分子、分母同時乘以或除以0，分母為0就沒有意義。

（漂亮！掌聲油然而起）

師（作吃驚狀，對著墻角邊一直高舉小手的學生）：難道你還有補充嗎？

生3：我覺得學生1的歸納還不夠嚴謹，應該說同時乘以或除以相同的數。

生4（迫不及待地叫起來）：不，相同的自然數。

師（疑惑）：是嗎？

課堂上平靜了片刻，開始輕聲嘀咕，最后活躍起來，精彩的辯論開始了

生3（毫不示弱）：不一定必須是自然數，小數也行，比如：

生4：……

爭辯前思維模糊的同學此時如夢初醒，茅塞頓開。那經久不息的掌聲是學生大徹大悟后的激動，將課堂氣氛推向高潮，學生的思維在教師智慧的調控下由“高”度推向新的“廣”度。

三、放飛激情，引發共鳴，啟迪思維的“靈”度

激情是創新的直覺思維，是情感的直接表象。激情彰顯活力，要用激情滋潤每一顆心靈。數學課堂應情智共生，教師要以情促智、以智生情，啟迪學生心靈。慷慨激昂的熱情，會在教師周圍形成強大的氣場，感染每一位學生;激情洋溢的課堂，會引發學生的共鳴，促其更好地接納知識，積極地探索并加以靈活運用。

在《分數的基本性質》教學中，當學生經過激烈的爭辯得出分數的基本性質后，展開以下環節：

師（豎起拇指）：你們太了不起了，祝賀你們！你們發現的這個規律是分數的一個重要的性質，即分數的基本性質。

（板書分數基本性質）

師（激動地）：驕傲嗎？

生（激昂地）：驕傲！

師：自豪嗎！

生：自豪！

師：那就讓我們一起來讀一讀，把我們此刻的心情讀出來。

（生充滿激情地讀分數的基本性質，沉浸在成功的喜悅中）

師：同學們，學以致用，根據分數的基本性質我們能聯想到什么？

生1：分數的基本性質和整數除法中商不變的規律有著一定的聯系……

生2：我知道了例1中的三個分數為什么相等……

生3：我想到了如果分數的分子、分母同時加上或減去相同的數，結果會怎么樣。

……

因勢利導，順水推舟，學生就能自然地靈活運用掌握的知識猜測、交流、討論、驗證，得出自己的結論。師生共同經歷了“疑惑—困惑—解惑”的歷程，他們喜樂同堂，情感與共，激情交融，課堂因此而更顯“靈”性。

四、誨誨鼓勵，評之以情，提升思維的“熱”度

對學生進行智慧的評價，提升學生思維的“熱”度，增強學生學習的信心，能收到意想不到的效果。一個肯定的眼神、一個會意的動作，甚至寥寥數語，學生們讀出的是對自己的鼓勵，接收的是老師傳遞的愛心。用愛心激發信心，守住一顆真誠的童心，接納每一位學生，為學生拓展創新思維的時空。

例如，對于學生的錯例409×5=2245，教師借助小組合作學習方式，引導學生辨析錯誤的原因。那位出錯學生的頭逐漸低了下去，老師像呵護幼苗一樣呵護學生的自尊：“孩子，這是我們本節課中最有質量的題目。我知道，你是有意犯錯誤，讓同學抓住，看他們的眼睛是不是夠敏銳。謝謝你，給我們展示了一道這么好的題。”老師邊說邊撫摸著他的頭，這位學生原本低下的頭又抬起來了，原來羞澀的小臉蛋又綻放出燦爛的笑容。多么智慧而又令人振奮的評價！正是由于這番評價，學生原本冷卻的思維瞬間回溫。這就是評價的魅力！

每個學生都是可塑之才，他們的思維都洋溢著智慧的潛質。我們教師要不斷優化教學策略，智慧地引導、啟迪，為他們創設一個“海闊憑魚躍，天高任鳥飛”的廣闊空間。在情感的交流中，在思維的交匯中，在智慧的碰撞中，他們會迎風起飛，終將翔于長空。他們的生命會因此更加精彩，我們的課堂也會因此而更顯“靈”性！