初中英語分層走班教學下備課策略探究

袁婕

摘要：初中英語教學中學生基礎和能力存在較大差異，給英語教師的教學帶來一定難度。隨著走班教學的出現，教師的備課也要面對新的要求和挑戰。本文著重探討分層教學情況下英語教師的備課問題。

關鍵詞：初中英語?分層走班?備課

分層走班教學，既有教學行政班的穩定性，又發揮了學生的學習主體性。通常分層走班以學生真實水平和教學難易度為依據，將學生分成低、中、高三個層次，教師備課需要以學生學情為出發點，相應地調整教學目標，以及課堂活動、作業的難易程度。這就要求初中英語教師在備課時改變原有的“折中”備課模式，在充分了解分層班級學生實際學情的情況下，更加精確地定位學生的發展水平，適度提升或降低教學目標，適度提高或降低教學活動的難度，從而更加高效地完成教學任務，并能有效促進學生的英語學習。

一、如何針對分層走班低層次的學生進行備課

處于低層次的學生，大多在小學時就已經是英語學科上的學困生了。教師施教時須有意識地幫助他們重塑英語學習興趣、重構英語學習習慣。針對這一層次學生，教師在備課過程中需要注意以下幾個方面。

（一）相應降低難度是幫助低層次學生重塑自信的有效手段

從心理學角度而言，讓學生體驗成功是樹立孩子自信的最好方法。孩子在成長的過程中需要不斷被確認、被肯定。積極愉快的情感會激發學生為再次獲得這樣的愉悅感而努力。低層次學生因挫折過多而缺乏自信，我們教師可以通過降低任務難度的方式，讓他們體會到成功的愉悅。

（二）興趣和耐心是推動低層次學生進步的保證

備課中，教師必須研究教材是否符合低層次學生的認知能力。若高過其能力，我們應根據實際需要，對教材進行重組或開發新的教學資源，以提高學生的學習興趣。利用英文繪本或者英語動畫片片段進行教學不失為提高學生學習興趣的一種好方法。布盧姆的“掌握學習”理論認為，若學生有足夠的時間去學習，則絕大多數都能達到掌握水平。因此對低層次學生，教師應放慢腳步，給足時間，耐心等待他們進步、成長。

二、如何針對分層走班中等層次的學生進行備課

中等層次學生群體的學情特點是語言知識和技能都一般，對文化的認知和情感態度的接受略有欠缺，學習上主動意識不強;在記憶、理解方面沒有障礙，知識和能力的運用方面有欠缺。教這一層次學生的教師，最好對小學英語教材有一定的了解，把握教與學重難點。

（一）對學生的學法指導是備課的重要內容

教師對學生的學法指導是學生變被動學習為主動學習的催化劑。有些學生不是不努力、不認真、不想學，而是不會學習。例如，中等層次學生大部分已經掌握了音標，對文本中單詞意思的精準把握才是此類學生必須關注的重點。因此，教師在教學中要調動學生自主學習的積極性，讓學生學會使用字典等工具，領會單詞在特定文本下的詞性和定義，搭建文章語義框架。

（二）通過操練來幫助中等層次學生完成知識遷移

中等層次的學生在知識遷移方面的能力較弱。教師在備課時要設計一系列的相關練習讓學生進行操練，以達到熟練掌握的目的;同時，教師在設計課堂活動時，要聯系課堂所學知識，幫助他們完成知識的遷移。

（三）幫助他們向高層次轉化

隨著師生之間的有序配合以及學習的不斷深入，將有部分學生自主學習能力得到質的提升。教師應及時發現這些有實力的優秀學生，督促并鼓勵其向高層次轉化。在教師不斷指導和督促下，相信這些學生很快就能具有和高層次學生同等的學習能力。

三、如何針對分層走班高層次的學生進行備課

這層次學生的學情特點是語音語調準，詞匯量多且詞義理解精確，語法熟練并能用英語進行一定話題的交流;他們的文化知識豐富，理解到位且有一定的跨文化交際能力;這類學生普遍比較自信，學習英語的內驅力很強。對于此類學生而言，教材已經難以滿足他們提升自己的要求，我們教師在備課過程中則需嘗試“大膽”二字。

（一）大膽優化教學策略，整合教材

對于高層次學生，我們在教學時可以加快教學進度。以牛津英語七年級上冊為例，教材和小學教材之間有很多相同的知識點，教師完全可以把第一個模塊Getting to know each other中的四個單元作為一個整體進行備課，教材內容交給學生自學，可以讓學生以第一人稱來進行實際語言應用能力為主的教學，由開學時的“Welcome to our school！ ”和“This is me！ ”到“My day”和“Lets play sports！ ”，估計最快一個禮拜即可完成四個單元的教學。

（二）大膽引入課外內容，提升綜合能力

英語課外閱讀是英語課堂閱讀教學的延伸。閱讀量的增加有助于學生擴大詞匯量、培養良好的閱讀習慣、掌握有效的閱讀策略、提高閱讀理解能力。面對學習能力較強的學生，教師在備課時可以考慮引入一些篇幅較短、情節生動且趣味性強的故事，或者采用一些英語原著小說的縮寫版本，比如牛津英語小書蟲系列。這些課外讀物可以提高其英語的閱讀與寫作能力。

（三）大膽讓學生自主研討，解決實際問題

對于學習內容中出現的重難點，教師可以大膽采用學生小組研討的方式。比如綜合講解兩種不同時態的區別時，以現在完成時和一般過去式為例，可以讓學生小組內舉出多個生活中兩個時態的例子，然后觀察并討論其區別。對一些典型錯誤，教師可以請小組代表談錯誤的根源，還可以請學生自主創設語境，設計相關原創題來檢驗其學習效果。

另外，教學任務完成后的反饋是檢驗備課效果的試金石，可以不斷幫助教師對備課進行調整。例如，對于低層次學生而言，可以設計一些簡單的如看圖寫詞、寫短語等練習來幫助他們掌握所學內容，有時還可以通過開卷考試的方式來讓他們完成基礎知識和能力上的遷移;對于中層次學生而言，教師根據書本內的知識重難點設計相應的練習來考查他們的掌握情況;對于高層次學生而言，教師的檢測設計可以閱讀和寫作為主，這樣可以了解學生課外閱讀的情況和學生的英語寫作水平。

總而言之，分層走班教學情況下，教師的備課要跟著學情相應調整，找到最適合的途徑，高效提高學生英語的聽說讀寫能力，同時培養和發展他們的自主學習能力，為其可持續學習乃至終生學習奠定基礎。

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