學前教育專業音樂課互動教學模式的分析

孫鵬舉

摘要：互動教學模式的出現，改變了以往教師主導課堂的局面，成為當前國內主流教學模式之一。互動教學模式講求的是“教師主導、學生主體”式教學，將學生視為課堂的主人，并且注重師生間的相互交流與合作。學前教育專業音樂課和普通高校音樂課存在差異，本文首先分析了什么是互動教學，而后闡述了學前教育專業音樂課堂的主要性質，最后探索出學前教育專業音樂課互動教學模式。

關鍵詞：學前教育專業?音樂課?互動?教學?模式?分析

當前幼兒師范學校的教學現狀與存在的一些問題讓我們認識到：要深入研究學生身心特點，改變傳統教學模式，不能因循守舊，要讓教師和學生一同創設寬松且愉悅的學習氛圍，全方位、多角度地調動學生學習積極性，提高學生自主學習能力，變以往的被動學習為主動學習，從而讓教學效果事半功倍。常言道：“文盲并非不識字之人，而是不會學之人。”可見用對教學方法是多么的重要。

一、互動教學

教育的核心在于互動，教學的整個過程實際上是教師教和學生學互動的活動。在具體教學過程中，師生間和生生間均可進行互動。當前新型教育理論表示，教育活動進行的過程，實際上就是文化價值選擇的過程，與此同時，也是提升學生自我價值的過程。如果互動教學脫離了學生，那么學生的主觀意識就難以彰顯，互動教學也就難見成效。

互動教學模式強調師生之間雙向的合作與交流，并鼓勵學生積極參與、主動探究、大膽創新。在互動活動中，借助師生關系的協調，順勢轉變為和諧有效的互動，突出學生的主體地位且有效提高學生的學習能力和水平，培養學生積極的情感態度，由此便可獲取優異的教學成效。需要注意的是，互動教學模式是基于全面化視角進行教學的，師生和環境相輔相成、相互作用，內在要素之間是相互影響和相互聯系的。

音樂教學過程相對煩瑣，音樂課程具有多樣性特點，這表明無論何種教學方法都不能一味地照搬照抄。作為幼兒師范學校學前教育專業的音樂教師，就一定要選擇新穎實用的教學觀點和思維，隨后將這些觀點和思維適時、適當地運用到綜合性教學體系中，由此才能全面提升音樂教學質量和教學效果。音樂互動教學的整個過程中，務必要思維清晰明了、邏輯嚴謹有序，要規定好每個教學步驟和各個環節內務必要完成的任務以及完成這些任務要做的事情。

二、學前教育專業音樂課堂的主要性質

幼兒師范學校學前教育專業的開設目標是培養優秀的幼教人才，可以在幼兒園完成教育工作的專業型、綜合型人才。由于幼兒身心發展具備自然規律，處在身心發展起步時期的幼兒群體對音樂有著天然興趣。與此同時，音樂這門藝術還具備娛樂性特點，音樂教育需要在多樣化的音樂活動中去完成。當前幼兒教育內容豐富多彩，音樂教育因為孩子們天生的興趣，加上音樂娛樂性的特點，所以音樂自然成為幼教中最容易操作的一門學科。

幼兒音樂教育在一定程度上推動孩子們音樂能力的發展，對于處在各個年齡段的幼兒，教師在進行音樂教育時要抓好側重點。在合適的時期，音樂教育可以借助不同類型的課程設計，對孩子們的記憶力和身體律動以及音樂鑒賞能力進行培養，之后在此基礎上提升幼兒綜合能力。幼兒音樂教育的主導者是幼師，所以在學前教育專業人才培養方面，要培養學生的各項素質和能力，這樣才能讓他們在以后的從業崗位上發光發熱。

基于幼兒師范學校學前教育專業設置目標，音樂教育在幼兒教育中的作用不容忽視，只有選對教學方法，才能為幼教行業輸送綜合型人才。

三、學前教育專業音樂課互動教學模式分析

（一）方案設計

音樂互動開始前，音樂教師要做好活動方案設計工作，將本次活動主題、活動形式以及活動中所需樂器等提前準備好，才能為音樂課堂互動夯實根基，教師教學也會愈加自信。

例如，音樂教師可借助鮮花進行課堂導入：花兒是美好和幸福的象征，人們總是用歌聲來贊美花兒，同學們都知道哪些贊美花兒的歌曲呢？在教師導入后，學生開始交流，之后教師播放《茉莉花》，供學生欣賞和深度感受，然后引導學生討論：歌曲中演唱的是什么花？這種花的特點有哪些？這首歌的故鄉在何方？在學生回答完問題后，教師引導大家一起唱《茉莉花》，一起感受這首歌優美的旋律，然后讓同學們自由練習，可以用口風琴來熟悉旋律和加深印象。最后教師提出問題：當大家看到這樣美麗的花兒時，你們會如何表達自己的情感呢？你們會怎樣去演唱這首作品呢？除了唱歌以外，還可以用什么樣的方式去演繹《茉莉花》這首歌的旋律呢？

音樂教師事先將音樂活動內容設計好，讓活動有序開展，這樣一來便會不斷地提升音樂教學質量，同時，教學設計中的諸多內容都有助于挖掘學生內心潛藏的學習興趣。

（二）主動探討

學前教育專業音樂課堂互動中，最為重要的就是讓學生們進行主動探究。在進行音樂教學時，如果教師不顧學生想法去主導課堂，一味地引導和組織，那必定會適得其反。針對此種情況，教師要從實際角度出發，有目的性地去引導學生進行主動探究，尋求行之有效的教學方法。

仍以《茉莉花》的教學為例。在欣賞完歌曲后，教師可以這樣提問：“大家想想，除了這首歌之外，還可以用怎樣的方式讓《茉莉花》的旋律縈繞耳畔？用怎樣的方式去表達我們對茉莉花的熱愛之情？”問題一出，課堂必定熱鬧起來，學生思維尤為活躍，他們冥思苦想到底用什么樣的方式才能達到目的。

（三）小組合作

小組合作學習是互動教學中不可或缺的一環，音樂教學中必定要進行合作學習。合作學習可激發學生的學習潛力和主觀能動性，對學生未來的綜合能力發展大有裨益，可以讓全體學生都能夠得到不同程度的發展。

在《梁祝》教學階段，教師組織學生以學習小組為單位，然后各小組進行科學合理的任務分配，將《梁祝》改編成多種藝術表現形式，可以是音樂劇，也可以是話劇，這樣就可以使學生獲取更多的音樂知識，慢慢地學習到相應的音樂技能，將理論知識和實際應用相聯系。在小組合作教學后，學生個體優勢凸顯出來，小組成員們有的負責寫劇本、有的負責演出、有的負責伴奏、有的負責規劃。很快，一幕幕精彩紛呈的音樂表演紛紛亮相，學生們的學習興趣得到大幅度的提升，實踐能力也邁上嶄新的臺階。

（四）活動總結

每一次的音樂課都是提升教師教學水平和學生學習能力的機會，均會產生諸多經驗和教訓等，唯有及時地總結歸納，才能為日后的音樂教學工作提供支撐。但是很多音樂教師都忽視了這一點，所以說音樂教師要認識到音樂教學課后總結的價值，每次課后一定要仔細認真地加以總結。

很多時候在音樂活動課上，學生表現出了濃厚的學習興趣，多媒體應用為音樂活動課提供了便利，整節課看似很成功，但是課后總結和反思中不難發現，課堂氣氛雖然很好，但是師生之間的互動卻很少，效率也不高，課堂紀律渙散。因此，教師應該及時地將問題記錄下來，通過不斷反思和探索，找尋出處理這類問題的辦法，在后續的音樂教學中整合教學資源和經驗，查漏補缺，全面提升教學質量和水平。

結語

互動教學在學前教學專業音樂課教學中起到了極大的作用，此種教學方法開辟了一條嶄新的音樂教學思路，因此在音樂教學中要將互動落到實處。通過方案設計、主動探索、小組合作、活動總結等模式，增加課堂互動，提升教學效果，讓學生成為課堂的主人，深刻感受音樂的魅力，從而愛上音樂這門學科。

參考文獻：

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