試論美育在高中語文教學中的滲透

方芳

摘要：語文具有重要的審美教育功能，高中語文教學在注重知識傳授的基礎上還應關注學生情感的發展，讓學生受到美的熏陶。教師需要重視美育，在教學環節中進行美育的滲透，培養學生審美感知和審美創造的能力。

關鍵詞：高中語文?美育?滲透

《普通高中語文課程標準》指出，語文教育是提高審美素養的重要途徑，要讓學生在語言文字運用的學習中受到美的熏陶，培養自覺的審美意識和高尚的審美情趣，培養審美感知和審美創造的能力。因此，在高中語文教學中應當將美育作為一個重要的教學內容。作為高中語文教師，我們在引領學生學習知識的同時，也需要將美育滲透到語文教學之中，在潛移默化的美的滋養中培養和提升學生的審美能力、陶冶凈化學生的心靈。

一、美育在高中語文教學中的重要性

習近平總書記在全國教育大會上指出，要全面加強和改進學校美育，堅持以美育人、以文化人，提高學生審美和人文素養。青少年是祖國的未來、民族的希望。努力提升學生審美素養，把學生培養成為合格的社會主義建設者和接班人。由此可見，高中語文課堂教學中滲透美育是培育新時代人才的需要。語文教師要有目的、有意識地在語文課堂中對學生進行美育滲透，將以美育人與以文化人統一起來。語文教材精選的一篇篇文質兼美的散文、一首首膾炙人口的古詩詞、一章章感人肺腑的小說都是文人大家的泣血之作，這些作品不僅蘊含了作者獨特的思考與表達，更蘊藏著豐富多彩的美育內容。語文教師不僅要善于挖掘美育內涵，更要讓學生在美育的熏陶之中提升審美素養，從而促進學生的全面發展。

二、高中語文教學滲透美育教育

（一）在誦讀中讀出美感

葉圣陶先生說過，“國文本是讀的學科”，誦讀能為學生創設一種美好的意境。讀出美感首先需要語文教師能讀、會讀、樂讀，教師字正腔圓、聲情并茂的誦讀可以引領學生進入文學作品的佳境，感受語言文字的優美，欣賞文學作品的韻味。“語文報杯”全國中青年教師課堂教學大賽一等獎獲得者王毅軍老師在講授《琵琶行》這篇文章時，曾誦讀《琵琶行》中音樂描寫的片段。王毅軍老師抑揚頓挫、引人入勝的朗讀將學生瞬間帶入情境之中，學生仿佛與作者一樣正傾聽著琵琶女彈奏的美妙音樂。作者、讀者、聽者的情感融為一體，堪稱精妙。其次，根據課文的特點，教師可以合理運用自由朗讀、齊讀、跟讀、配樂朗讀等多種誦讀形式來引導學生感受文學作品獨特的魅力。浙江省特級教師肖培東在執教《神的一滴》時，上課伊始就讓學生自由朗讀課文，逐字逐句逐段認真誦讀;接著通過齊讀、對重點字詞的推敲讀，使學生逐步欣賞、領悟到瓦爾登湖的美。通過多種形式的讀，學生們讀出了語文的味道，發現了解讀文本的密碼。特別是在學習經典詩詞時，給詩詞配上合適的音樂抑或唱出詩詞，學生的學習興趣會油然而生。學習高中語文選修教材《古代詩歌散文欣賞》時，筆者曾在班級舉辦詩歌誦讀會，學生或原創詩詞，或選擇經典詩詞配樂，或自帶樂器伴奏，在活動中感受到語文的美不可言。美讀，讀出了“晴空一鶴排云上，便引詩情到碧霄”的興致，讀出了“俱懷逸興壯思飛，直上青天攬明月”的情懷，讀出了“寵辱不驚，看庭前花開花落;去留無意，望天上云卷云舒”的曠達。

（二）在鑒賞中品出美意

葉嘉瑩先生說：“凡藝術作品中皆有作者之生命與精神，否則不能成功。”人是一根能思想的葦草，在鑒賞文學作品、感悟文學作品的精神內核時，需要引導學生品出字詞句背后的意蘊。高中語文必修一人教版第一課《沁園春·長沙》，是學生進入高中階段語文學習的第一首詞，它通過對長沙秋天景物的描寫和對青年革命生活的追憶，表達了革命青年對國家前途與命運的慨嘆以及蔑視反動統治者、改造舊中國的壯志豪情。那么，如何讓學生在有限的課堂時間內體味出這首詞的深層意蘊？新時代的高中生們能夠從這首詞中悟出什么，又有哪些獨特的思考？筆者帶領學生反復誦讀、品味，探尋詞人的人生意趣。學生們在誦讀品味的基礎上體會到了作為時代青年要“風華正茂”“書生意氣”，才能“揮斥方遒”。“風華正茂”“書生意氣”，從何而來？學生們自然而然得出從讀書中來，從學習中來。接著筆者引用習近平總書記對青年的寄語：青年人應該把學習作為一種責任、一種精神追求、一種生活方式，樹立夢想從學習開始、事業靠本領成就的觀念，讓勤奮學習成為青年遠航的動力，讓增長本領成為青年青春搏擊的能量。學生們不僅品讀到詩詞背后詞人的匠心，更對自己今后的學習生活有了更清晰的目標與動力。當然，我們在引導學生閱讀鑒賞時要鼓勵學生發揮主觀能動性，調動學生的閱讀經驗與人生體驗，不能用僵化的固定的標準答案來限制學生的想象與創造。錢鐘書先生《寫在人生邊上》其中一篇《讀〈伊索寓言〉》就讀出了很多人不曾發現的新意。錢鐘書先生不是直接引用故事情節來說明作者想要表達的寓意，而是通過寓言中的幾個故事結合自己的人生體驗將《伊索寓言》讀成了“錢氏寓言”。語文課堂應是多元開放的，我們需要給學生插上美育的翅膀，讓學生在詩意的天空中自由翱翔，在文學的殿堂中涵養性情，在民族文化厚植的土壤中展現文化自信。

（三）在寫作中創造美言

以往的寫作教學往往側重于寫作技巧的訓練，寫作教學具有的審美教育功能往往被教師所忽略。文學藝術的鑒賞和創作是重要的審美活動。寫作來源于生活，語文教師在啟發學生發現、感悟、欣賞美的過程中，需要不斷激發學生寫作中的“靈光一現”，讓學生在發現與體驗中寫出真情實感。生活處處皆語文，筆者曾組織學生去南京研學旅行，旅行結束后學生在文章中寫道：“南京一行，喚醒了深藏于我心中的痛楚與振奮。夜晚，目不交睫，白天目之所及的畫面依舊停留在記憶中，揮之不去。侵略者的馬蹄踐踏著祖國的壯美河山。一個個鮮活的生命，在腦海中回蕩，我仿佛又回到了那個血雨腥風的時代。作為中華兒女、作為一名中學生，我想，有些歷史片段，即使我們用一生的時間也不能將其忘卻，有些記憶已經深深鐫刻在每一個中國人的心間，鐫刻在每一個中華兒女的軀體里，不能忘懷。”學習蘇軾《赤壁賦》時，筆者推薦學生閱讀林語堂的《蘇東坡傳》，并設計了寫作題：《我讀蘇軾》。學生在文章中寫道：“每每讀蘇軾詞，我都幾近落淚。春天早已到來，夏去秋來，四季更替，往事如風，有些情感成為回憶，我們將放在心底，繼續上路，而有些，哪怕逝去了，也依然鮮活在心里，念念不忘。”學生對美的感受被激活，創作靈感自然如源頭活水，汩汩而來，正如蘇軾所言，“興來一揮白紙盡，駿馬倏忽踏九州”。由此可見，語文教師無論在課堂上還是在課外實踐中都需要不斷引導學生發現美，進而培養學生欣賞、創造美的能力。

在五育并舉、素質教育全面實施的今天，美育的作用越來越凸顯。與其他教育方式不同，美育并不僅僅局限于固定的教學形式，語文教師應結合學生的年齡階段特點不斷挖掘教學方法，將美育滲透到語文教學的環節之中，逐步培養學生的感知能力與審美情趣，讓學生在文字的旋律中起舞！

參考文獻：

中華人民共和國教育部.普通高中語文課程標準（2017年版）[M].北京：人民教育出版社，2017.