基于思維導圖的英語口語教學探微

季利強

摘要：在英語口語教學中，教師可充分利用思維導圖，設計教學方案，以提高英語口語的教學效果。

關鍵詞：思維導圖;口語教學;有效

筆者在中等職業學校中擔任對口單招英語教學工作已經有20多年了。在多年的教學實踐中，筆者發現，在聽、說、讀、寫四個能力培養教學方面，英語口語教學是一個薄弱環節。原因在于，一方面，對于教師而言，因為對口單招英語考試不考口語，加上在平時的教學中，老師們普遍覺得比較難進行專門的口語訓練，所以教師們普遍不重視口語教學，針對口語的教學設計也普遍較少。另一方面，學生在英語學習的聽、說、讀、寫四個方面，也普遍最怕開口進行口語練習。許多學生寧愿刷題練習語法也不愿多開口表達，而老師也睜一只眼閉一只眼。其實，口語教學方面的薄弱，對于學生英語綜合能力的培養來說是很不利的。

基于多年的實踐教學的觀察和反思，筆者認為，在英語教學中，教師要重視和探索英語口語的教學設計，努力提高學生的英語綜合能力，為他們進一步學習英語打好基礎。筆者通過學習思維導圖理論和相關的建構主義學習理論，認為思維導圖應該在口語教學設計中加以應用和推廣。

為了證明這個理論在實際英語口語教學中的有效性，筆者在本學期開展了同題異構全市公開課。我跟兄弟學校的另一位老師，在同一天，就同一課題，在同一所學校不同的班級，進行全市范圍的公開課教學。課題就是江蘇省中職英語教材Book3 Unit8 Job Hunting 中的聽說模塊。本單元的聽說模塊比較適合思維導圖理論的應用，主要體現在以下兩方面。一是本堂課中新詞匯很多，并且這些詞匯都是關于求職方面的內容，這就容易建構思維導圖模型來讓學生記住這些新詞匯。二是本單元的口語訓練是面試時常用英語對話，教材提供了一組面試官和求職者的面試對話，教材大綱要求學生掌握與之相關的常用面試問題與回答，這也同樣適合應用思維導圖理論來進行教學。因為教材使用的這個面試語言具有普遍性，比較容易引導學生進行發散性思維，構建一系列的相關語言應用情境。

基于這個理論與實際的契合性，筆者在公開課之前做了充分的準備：對于新詞匯，筆者設計了相關的樹狀發散思維導圖，然后把本課相關的新單詞都設計進去，最后在課上通過PPT呈獻給學生。對于面試對話句型，筆者先要求學生在課上通過角色扮演熟練教材原對話，然后在這基礎上開展頭腦風暴，在PPT上用腦力激蕩圖來列出一系列相關的面試對話句型。這樣，在已經掌握了教材上原有句型的基礎上，學生較容易地就建構了新的相似內容，成功進行了拓展學習。

實踐下來，本堂公開課的教學效果很令人滿意。雖然筆者對所教的班級學生完全不認識，學生也完全不認識我（在兄弟學校借班上課），但是借助思維導圖的引導，學生很容易地就循序漸進、一層一層地學會了新詞匯和句型，也很自然地開口練習口語對話，課堂氛圍很令人滿意。在課堂結束前，筆者檢查他們的自我評價，全班37位同學中有31位同學得到了“優”的評價。在課后的全市聽課老師的評課分析會上，筆者所執教的本堂課贏得了全市老師的一致好評，很多聽課老師指出，筆者上的這堂課一個突出的亮點就是運用思維導圖理論結合建構主義學習觀進行英語口語教學，取得了很好的教學效果。最后，市教研員總結：以后英語聽說課的教學開展，筆者的這種教學模式值得推廣。

總的來說，英語口語教學是一塊值得教師探索和不斷發現的領域，里面有很多寶藏等著用心的和不斷追求的老師們來挖掘。

（責任編輯：韓曉潔）