用監測數據說話，為習作教學把脈

張衛華

摘要：為及時啟動“基于數據分析的習作教學質量精準提升策略研究”的項目研究，摸清研究起始階段的基本情況，項目組開展了習作前測工作，并形成了報告。

關鍵詞：監測數據;習作教學;前測報告

習作是運用語言文字進行表達和交流的重要方式，寫作能力是語文素養的綜合體現。在市、區兩級學業質量監測中，我校參與的樣本年級在“習作與表達”部分均存在一定的短板，可提升的空間很大。為此，我們確立了基于數據分析的習作教學質量精準提升策略研究方向，所形成的案例在蘇州市2020年度義務教育學業質量監測結果運用優秀案例評選中成功立項。為及時啟動案例研究，摸清研究起始階段的基本情況，項目組開展了習作前測工作，并形成如下報告。

一、情況概述

（一）監測對象

本次參加監測的樣本年級是六年級，樣本群體為六年級全體學生，共計365位，不含休學與隨班就讀學生。

（二）監測工具

本次監測要求學生以“淚水”為題，寫一篇400字以上的記敘文，做到選材恰當、事例具體、感情真實。

（三）監測形式

在本次監測中，學生以閉卷作答的形式進行，時間為60分鐘，監考人員均安排非本班老師。批閱時由兩位非本班老師分別從選材、組材、語言表達、文本呈現四個維度進行打分，最后取平均值計入有效分。本次習作采用百分制結算。其中，選材維度占16%，組材維度占24%，語言表達維度占50%，文本呈現維度占10%。

（四）監測標準

二、結果分析

（一）年級與各班級總體均分對比

在本次習作專項監測中，六年級平均得分為81.57分。六（1）、六（3）、六（4）、六（5）、六（6）、六（7）班均超過年級均分，六（2）、六（8）班低于年級均分。班級最高均分86.53分，為六（5）班;班級最低均分68.79分，為六（8）班。最高與最低均分差值為17.74分。

（二）年級與各班級“選材”維度均分對比

本次習作總分值為100分，其中，“選材”維度分值16分，占總分值的16%。整個年級在“選材”維度上的平均得分為11.92分，平均得分率為74.5%。其中，六（1）、六（4）、六（5）、六（6）、六（7）班超年級均分，六（2）、六（3）、六（8）班低于年級均分。在“選材”維度得分上，六（1）班平均得分最高，為13.78分;六（8）班平均得分最低，為9.1分。高低兩端得分差值為4.68分。

（三）年級與各班級“組材”維度均分對比

“組材”維度的分值為24分，占總分值的24%。整個年級在“組材”維度上的平均得分為18.8分，平均得分率為78.3%。其中，六（3）、六（4）、六（5）、六（7）班超年級均分，六（1）、六（2）、六（6）、六（8）低于年級均分。年級最高均分為20.6分，是六（3）班。年級最低均分為14.71分，是六（8）班。最高分與最低分相差5.89分。

（四）年級與各班級“語言表達”維度均分對比

“語言表達”維度的分值為50分，占總分值的50%。從監測結果來看，年級在“語言表達”維度上的平均得分為42.67分，平均得分率為85.24%。其中，六（1）、六（3）、六（5）、六（6）、六（7）班超年級均分，六（2）、六（4）、六（8）班低于年級均分。年級最高均分為45分，是六（5）班;年級最低均分為37.64分，是六（8）班。最高均分與最低均分之差是7.36分。

（五）年級與各班級“文本呈現”維度均分對比

在本次監測中，“文本呈現”維度的分值為10分，占總分值的10%。整個年級在“文本呈現”維度上的平均得分為8.18分，平均得分率為81.8%。其中，六（1）、六（2）、六（5）、六（7）超年級均分，六（3）、六（4）、六（6）、六（8）低于年級均分。年級最高均分為8.67分，是六（7）班;年級最低均分為7.51分，是六（8）班。最高均分與最低均分相差1.16分。

（六）高低兩端班級在各項維度上的均分對比

選取最高均分六（5）班與最低均分六（8）班在習作的“選材”“組材”“語言表達”“文本呈現”四個方面的平均得分進行比較，可以看出，除了在“文本呈現”上的差距略小，在“選材”“組材”“語言表達”方面分別存在3.88分、5.4分、7.36分的分差，均存在明顯的差距。

（七）均分相同班級在各項維度上的得分對比

在本次監測中，六（1）班與六（3）班出現了均分相同的情況，平均得分都是83.64分。雖然總體均分相同，但是在各項維度上的得分情況還是有差異的。其中，六（1）班在“選材”維度上得分為13.78分，排名年級第一;六（3）班在“選材”維度上得分為11.13分，低于年級平均分。在“組材”方面，六（1）班均分為18.72分，低于年級均分;六（3）班均分為20.6分，排名年級第一。六（1）班在“語言表達”方面均分低于六（3）班，但是在“文本呈現”方面又高于六（3）班。

三、典型問題（選自閱卷老師評語）

（一）“選材”方面

（1）選材不夠新穎，如出一轍，千篇一律。

（2）選材過于簡單，比較普通，立意不高。

（3）選材缺乏亮點，不夠新穎，為哭而哭，淚點較低。

（4）選材集中在考試考砸傷心流淚、雨天送傘激動流淚、生病送醫感動流淚，理解較淺，題材陳舊。

（二）“組材”方面

（1）段落分明，但層次性不夠。

（2）重點不突出，一味追求字多、文長。

（3）詳略得當，但結構不夠合理。

（4）組材時缺乏層層遞進的意識，篇章的整體意識不夠，段與段之間聯系不緊密。

（三）“語言表達”方面

（1）語言沒有鮮明風格，缺少表現力與感染力。

（2）只是一味敘事，沒有細節刻畫，敘事過程用力太平均。

（3）情感流露不夠自然，內容與主旨不匹配，結尾處升華不給力。

（4）平鋪直敘較多，沒有細節描寫，不能打動人心。

（四）“文本呈現”方面

（1）書寫潦草，字跡不夠工整。

（2）卷面有涂改現象。

（3）女生書寫質量整體優于男生。

（4）個別學生標點使用不正確。

四、跟進措施

（一）加強團隊建設，形成研究合力

從監測的結果來看，各班之間的習作素養發展是不均衡的，且差距較大。為了縮小班級與班級之間的差距，實現均衡發展，達到整體提升的目標，首先要加強備課組建設，營造濃厚的教研氛圍，緊扣學生核心素養的發展要求，積極主動開展習作專題的討論與研究，不斷提高教師對習作教學的重視程度，提升教師指導學生習作的能力與水平。同時，還要加強同伴互助與交流，充分發揮名師、骨干的引領作用，從而形成研究的合力。本學期計劃每月開展一次關于習作研究的主題研討活動，結合當前作文教學的現狀，剖析存在的問題，探尋改進的策略。

（二）組織課例研討，分享實踐智慧

課堂是開展習作教學的主陣地，對典型課例的剖析研判、微格分析有助于教師更為直觀地看到習作教學的優點與不足。本學期，備課組要全力推進習作課例研究工作。結合本次監測情況，可先從記事類習作入手，在選材、組材、語言表達等方面開展實踐探索，主動發現共性問題，并以問題為導向，共同探討解決問題的智慧路徑。建議線上與線下相結合，觀摩薛法根、管建剛、吳勇、宋運來等名師的習作課堂教學，組織開展課例研討，提升習作常態課的質量。

（三）聚焦教學短板，借鑒優秀經驗

根據本次監測的結果，教師要對習作教學中存在的短板有清晰的認識。學期中，教師要主動學習借鑒一些優秀的習作教學經驗，開展線上線下融合學習，做到學以致用。同時，要積極貫徹統編教材“讀書為要”的理念，組織學生開展豐富而有意義的閱讀實踐活動。在平時教學中，要做到內外結合、讀寫結合，努力提升“小作文”的質量，讓“小作文”充分體現趣味性、針對性、有序性。要在年級寫作特色建設上動腦筋，能形成本年級的練筆特色，如作文周報、循環日記、讀書摘記、作文集、閱讀卡或是線上作文推送、展示等。

（四）開展個性幫扶，促進整體提升

在本次監測中，我們看到有的班級的習作均分不太理想，原因之一是班級里的個別學生的得分非常低。因此，特殊學生要特別對待。建議教師根據學生的情況制定個性化的幫扶措施，可以從激發學生的習作興趣入手，肯定學生的點滴進步，幫助學生樹立起習作的信心;也可以與家長加強溝通，共同幫助學生學會觀察生活，積累寫作素材，改變每次習作“無話可說”“無事可寫”的窘迫局面，要通過持之以恒的小練筆逐步錘煉習作基本功，逐步提升學生的寫作水平。

（責任編輯：奚春皓）