項目化學習在農村初中美術課程中的應用

王明艷

摘要：項目化學習是教育體系的一種優化，致力于將學術推廣到教學與生活相關聯，形成一個共同體，引導學生將學到的知識運用到日常生活中，真正實現教育的意義。本文將以農村初中美術課程為出發點，探究如何正確運用項目化學習。

關鍵詞：初中美術;項目化學習;素質培養

一、 項目化學習的界定

項目化學習是指學生以教學中的某個問題、課題為學習項目，并圍繞這一項目，在教師和其他學生的合作下，通過收集相關信息、運用已有知識解決問題的學習過程。

二、 農村初中美術課程應用項目學習的重要性

第一，本課題基于美術學科的發展現狀，開展美術學科與生活相關聯的課程，引導學生學以致用，將所學的美術知識靈活運用到日常生活中。第二，美術學科與其他文史類學科有一定的關聯性，在學習美術學科的同時，可以引導學生了解文史類知識，既引起了學生的學習興趣，又擴寬了學生的知識面，一舉兩得。第三，要讓學生參與到學習生活中來，充分給予學生自由發揮的空間。在整個過程中，老師只起引導作用，整個課題的研究充分交由學生管理，可以以組或者班為單位，內部分工明確，讓學生自主完成課題。這樣可以豐富學生的創造力，還可以發掘學生的領導組織才能。第四，上課地點不限于教室，生活中處處都有藝術的影子，處處都是學習的好場所，禁錮在教室是落后的教育方法，真正地讓孩子們走出去，用他們天真的眼睛去發掘美，才是美術學科存在的意義。總之，項目學習法不僅可以培養學生的創新意識和實踐能力，而且是促進學生人格健康成長和全面發展的有效途徑。

三、 農村初中美術課程教學的不足

（一） 課程的綜合性與實踐性不夠

在傳統教學中，美術教材成為每堂課的唯一依據。教科書要求學生以繪畫的形式完成作業。老師粗略地做一個范畫，講一下作畫步驟，剩下的都讓同學模仿。這不是美術教育的初心。美術教育需要的是促進孩子的想象力和創造力，模仿是學習的開始，但一味地模仿只會使孩子變得麻木，變得只會模仿。教育是為了培養出對國家有用的創新型人才，而不是只會模仿的機器。這種綜合性和實踐性不足的教育方式，在現在的農村美術教育中并不罕見，只有深刻貫徹落實創新性，才能引導學生從模仿中走出來，創造出他們真正的價值。

（二）提出質疑、問題的能力不強

在農村，家長們灌輸的理念一直都是“在學校老師說什么都是對的”。古話說：“金無足赤，人無完人。”人總會犯錯，老師也不能例外，但農村課堂上，就是少了這種質疑的聲音，老師講課，沒有人會發出疑問，他們普遍沉默寡言，這簡直是把探究精神扼殺在了搖籃里！解決這個問題首先要做的就是改變農村現有的學生意識問題。

（三） 創新性有待于提高

在農村初中美術課程中，教師和學生過于注重美術專長和技巧，學生的創造力薄弱。在傳統美術教學中，課程設計旨在提高學生的技能和理論知識，學生的美術知覺能力只停留在虛無縹緲的印象世界。據我所知，有些教師會在上課前就完成本節課所需的作品，而美術作品的魅力不僅在于最后的成果，完成這個結果的過程更有其獨特的魅力。他們還會加上某些背景內容，讓學生根據自己的習慣和想法來掌握。所以，在很長一段時間里，學生們沒有一個明確的美的形成過程的概念，只是在老師口中聽到這些字眼。在這個教學過程中，學生的想象力和創造力受到了圖形的限制。從簡單形式到復雜形式的教科書，阻礙了學生觀念的發展，阻礙了他們表達對生活的感受。

四、 項目學習法在農村初中美術課程中的實施策略

（一） 遵循項目學習的原則

開展農村初中美術項目學習課程，最重要的是確定項目學習的內容。項目主題是項目成功的前提，項目的選擇應遵循主體性、發展性、實踐性、可行性和創新性原則。美術題材學習課程的主題也必須遵循上述原則。初中是孩子們身心發育的黃金時期，也是他們接受學習最好的年華，這一階段，他們有了自己的想法，慢慢開始建立起自己的“三觀”，對周圍的一切充滿了好奇與求知欲。因此，帶有整體觀念的項目學習模式非常適合他們。

（二） 收集與整理項目資料

在項目活動階段，學生需要對美術和課程的信息有一定的了解。這些信息可以從教師提供的信息或學生收集的信息中獲得。活動小組的所有參與者根據所得信息，整理得出相關數據，并保證數據的真實性與準確性，然后建立一個檔案，進行更加系統的分析。該小組根據既定計劃，對相關信息進行討論，促進知識建設，并形成分階段的學習成果。

（三） 學習相關基礎知識

要進行項目研究，首先要了解清楚這個項目，各方面的知識儲備要跟上。在進行農村初中美術項目學習課程時，學生須具備一定的美術基礎，對某些專業名詞有一定的了解，對美術學習也存在著一定的興趣，不存在排斥美術學習的情況。例如：在項目課程“生活的藝術——中國工藝美術”工藝知識卡教學活動中，我充分發動學生的知識搜集能力，并對中國工藝品青花瓷、漆器等相關基礎知識進行學習，學習成果如下圖所示。

（四） 制作項目作品與成果展示

項目結果顯示分為中期事件顯示和整體事件顯示。期中活動可以幫助教師了解各組的進度和問題，團隊成員也可以總結當前的學習情況。活動結束后，學生可以介紹他們的制作理念、設計草圖、準備工作、家庭作業等，并使觀眾多樣化，了解他們組的制作情況。例如，在課程“藍色之美”藍印花圖案項目教學中，要求學生將藍印花圖案運用到現代的衣物上，并對學生的制作成果進行展示（如下圖）。

在活動中，教師的參與必不可少。教師雖然只起引導作用，但是貫穿始終的存在。在學生們遇到問題的時候，教師要及時上前解決問題;當學生對作品的好壞難以評判時，教師要在旁邊提出專業性的意見。由此可見，學生在整個教學過程中都是該課程的主體，教師在教學中只起輔助作用。以學生為主體，充分發揮其主觀能動性，為學生提供了自我發展的空間。

（五） 組織學習評價

農村初中美術課程評價標準應具體化，不應有任何模棱兩可的內容。此外，在項目活動開始前，應向學生發兩份評價表， 讓學生們明白這種新的考核形式，沒有考試的約束，同學們不應帶著學習的壓力和抵觸心情進行學習，而是真真切切地從自己的興趣出發，做自己喜歡的事。同時，在整個學習過程中，要引導學生培養創造力和想象力，讓學生們真正感受到學為己用，學習豐富了自己而非約束了自己。在創造中學習，在愉快中學習，成為新時代教育不可或缺的組成部分。

（責任編輯：韓曉潔）