聚焦預測策略，啟航高效閱讀

劉平蘭

【摘要】小學語文三年級上冊第四單元是部編教材中的首個閱讀策略單元，一出場就自帶閃耀氣質，吸引無數眼光。本文以部編版小學語文三年級上冊第四單元為例，聚焦預測策略，從依托故事，學習預測策略到自讀課文、習作訓練運用預測，提高學生閱讀興趣，成為積極主動的閱讀者。

【關鍵詞】小學語文;部編版;預測;閱讀

小學語文三年級上冊第四單元作為部編教材的首個閱讀策略單元，教師應該深入解讀，讓學生在有效的閱讀中感受預測的樂趣，激發學生學習潛能，逐步提高學生閱讀能力，將轉瞬即逝的心理轉化為可引導的、可培養的閱讀習慣，促使學生成為積極主動的閱讀者。

“預測”是一種自然存在的閱讀心理，也是難能可貴的在閱讀時產生的“？”。當學生們捧起一本書，他就會想這本書講什么？讀進去的時候，他又會想，故事的結局是怎樣的？由預測帶來的閱讀感受是非常奇妙的。教師要抓住難得的契機，引導學生將這種無意識的閱讀心理轉變為一種有意識的閱讀策略，并在閱讀過程中不斷主動地進行預測，通過預測激發學生閱讀的初始期待，引導學生將這種無意識的閱讀心理轉變為一種有意識的閱讀策略，充分利用童話故事的趣味性，設置沉浸式閱讀，讓學生體驗到閱讀的趣味和快樂。

一、依托故事，學習“預測”

“預測”單元精讀課文《總也倒不了的老屋》，以及課文中的旁批和課后練習，都展現預測的基本方法。在執教時，筆者讓學生扮演“小小預言家”，引導他們在讀課文的過程中，一邊讀一邊去發現，結合“泡泡語”在學習單填寫做出的預測：“一讀到‘好了，我到了倒下的時候了，這句話，我就知道，一定又有誰來請老屋幫忙了。”這既是從故事內容的角度，也是從語言表達的角度做出的預測，（如表1）同時，筆者根據課后練習提示學生不能隨意猜測，不能毫無根據地預測，而是應該結合生活經驗和故事情節進行預測。然后筆者通過組織“小小預言家”們交流就可以發現：預測是自己的事情，不應人云亦云，你可以檢驗預測準確性，也可以大膽地加以創造。有了這些支撐，學生的閱讀愿望更高。

通過學習單的設計，將個體閱讀思維過程外化，啟發學生在讀書的時候，不僅僅要知道“故事如何發展”，還要反思閱讀過程，回溯思考：“我是怎么讀的？”“閱讀過程中我想到了什么？”“我是怎樣獲得這些閱讀經驗的？”此外，學生還能在與小組交流的過程中互相啟發，不斷探尋故事發展的多樣性。預測策略作為一種探究式閱讀方法，進行的猜測與推理是思維層面的訓練，可以解決學生與作者、文本深處交流的問題，有助提升學生今后的閱讀生活的積極性。養成積極預測的能力和習慣，構建“作者——文本——讀者”之間良好的關系，才能培養積極閱讀者。

二、自主閱讀，訓練“預測”

預測是很常見的心理活動，預測閱讀也并非零起點。我們看到了三年級學生的初始期待值、閱讀期待值、預測愿望都非常高，這樣對本單元的兩篇自讀課文《胡蘿卜先生的長胡子》和《不會叫的狗》奠定了良好的基礎。為達到“教是為了不教”的目的，引導學生將在《總也倒不了的老屋》中所學的方法繼續實踐，不斷檢驗，并能在閱讀過程中不斷主動地進行預測成為教學這兩篇略讀課文的重點。

《胡蘿卜先生的長胡子》是略讀課文，課文為故事節選，并未完整呈現，但已呈現的部分，依然構成一個可讀性很強、趣味性很高的故事。故事留出結尾，正是為了預測需要。學生借助題目、課本插圖、故事進程預測故事結尾：第一種，鳥太太得到了長胡子;第二種，鳥太太沒有得到長胡子;第三種，胡蘿卜先生還遇到了其他人……（如表2）

在《不會叫的狗》一課，筆者設計“小小諸葛亮”的環節——讓一名學生朗讀故事，其他學生預測故事情節，呈現了多種故事結局。筆者鼓勵學生在讀故事時，每到故事中情節懸念處，都設置預測策略，繼續習得預測方法，懂得預測有據、預測有法，提升閱讀判斷力和想象力，在個體的情感與情緒體驗中感受閱讀帶來的無限樂趣。

雷夫·艾斯奎斯在《第56號教室的奇跡》書中所提到的“閱讀不是一門科目，它是生活的基石，是所有和世界接軌的人們樂此不疲的一項活動”“要讓孩子在長大后成為與眾不同的成人——能考慮他人觀點、心胸開闊、擁有和他人討論偉大想法的能力——熱愛閱讀是一個必要的基礎”。兩篇“自讀”課文意在引導學生自主反復運用預測策略，感受創編故事的樂趣，從而構建從學到用、由知到行的完整學習過程，努力實現“一課一得”。

三、習作訓練，獨立“預測”

單元習作最為考驗對語文要素習得的效果，是“讀——寫”的提升過程。作為前面預測方法習得之后，教師引導學生按著預測思維方式進行習作訓練，把學到的預測技能運用到寫作實踐中去。例如，李曉明聽到同學們的討論，心情是怎樣的？同學們又是怎樣為李曉明準備生日會的？當李曉明看到蛋糕或禮物時，心情如何？在這個過程中，教師指導學生積極地、富有創意地預測，還要引導學生充分說明這樣推想的理由，并對這些理由作切實的辨析。最后，再鼓勵學生把推測結果用書面語言合情合理地表達出來。值得注意的是，只要預測的內容有理有據，合乎情理，應鼓勵學生五花八門的“不一樣的精彩”。

溫儒敏教授說，統編教材安排“閱讀策略”單元，目的是有意識讓學生去掌握一些讀書方法。教學中老師可以舉一反三，講一點相關的讀書常識，但主要是引發興趣，讓學生自己找書來讀。在學本單元《快樂讀書吧》的時候，筆者讓學生們進行小組合作，除耳熟能詳的《安徒生童話》《格林童話》以外，選一些大家不熟悉的童話故事，讀給小伙伴聽，可以像在學習《總也倒不了的老屋》《胡蘿卜先生的長胡須》一樣，在某些地方停下來，讓小伙伴們猜猜后面可能會發生什么。這樣讀書，多有趣啊！

在習作練習中遷移運用“預測”策略，循序漸進地提升學生的閱讀理解能力、寫作能力，引導學生從學到用，在大量語言實踐中學會運用預測策略。讓善于預測、精準預測成為兒童閱讀的良好素養，讓學生成為閱讀的積極參與者，還成為閱讀的發現者和創造者。

在全民閱讀時代，學校、老師、學生、家長都意識到閱讀的重要性之后，閱讀教學越來越受到重視。合理地運用閱讀策略，達成良好的閱讀效果，實現深度閱讀，把學生培養成積極的閱讀者，啟航學生高效閱讀。

參考文獻：

[1]何捷.一篇一篇解讀統編[M].長江文藝出版社，2019.

[2]雷夫·艾斯奎斯.（美）第56號教室的奇跡[M].光明日報出版社，2015.

[3]汪潮.小學語文部編教材文本解讀及學習設計[M].福建教育出版社，2018.