初中數學課后作業設計的有效性

廖永勝

【摘 要】 素質教育大環境下，初中數學教師要積極轉換教育理念，結合初中學生的性格特點和學習理解能力，開展多元化課后作業設計策略方法，這不僅能夠引發學生數學學習興趣，培養學生良好學習習慣，更有助于學生數學學習成績及綜合素養的進一步提高，實現數學教學成效。本文結合初中數學教學現狀，具體闡述初中數學課后作業設計策略。

【關鍵詞】 初中數學;策略探究;課后作業;現狀

一、初中數學教學現狀

現階段，部分初中數學教師受傳統應試教學理念的影響，在實際教學中過于注重書面考試成績占比，而忽略了課后作業設計及學生完成狀況對于數學教學實效的重要影響作用。因此，在進行課后作業設計時過于片面化，沒能充分結合初中學生的個體學習能力差異和性格特點等因素。一些數學教師在課后作業講評時，沒有抓住作業習題中較易出錯的代表性題型，只一味從頭到尾地將所有習題都一一講評，沒有主次重點，那些簡單題型有些本可以一語帶過，卻耗費時間講述，浪費了其他重點題型的講述時間。直接影響作業設計實際成效，無法幫助學生更好地規避、理解習題錯誤點，忽略了學生的數學教學主體地位，不利于激發學生數學學習興趣和課堂積極性，直接影響學生學習成績及核心素養的有效提升，無法良好踐行數學教學實效，不能滿足新時期素質教育需要。

二、初中數學課后作業設計策略

1.鼓勵學生間開展小組形式作業講評

初中數學教師要針對實際教學中存在的問題，與時俱進，創新教學理念，鼓勵學生間開展小組形式作業講評活動，既可以激發學生參與學習的熱情，突出學生數學教學主體地位，增進師生、學生間情感互動交流程度，改善課堂教學氛圍，又有助于學生數學成績及綜合素養的顯著提升，體現出良好數學教學引導實效。譬如，數學教師首先在課堂上將之前布置的課后作業習題進行了統一講解，以使學生在還保有作業難點記憶時，激發學生解題共鳴，有效促進學生數學解題思維活躍，講評契機和效果恰到好處，學生能夠印象深刻，以保證下次解題中再不犯同樣錯誤。此外，數學教師還要積極提升個人板書書寫狀況，在為學生做課后作業講解時更要注重板書規范清晰，才不會出現學生因看不清板書標注而記錄成錯誤點，影響今后做題判斷的狀況。隨后，教師依據學生學習理解能力及個性特點，將班級學生科學分成6個小組，并要求學生以小組為單位進行作業講評活動，這不僅能夠檢驗學生聽過教師講解后的理解掌握情況，還可以幫助學生更好地鞏固相關知識點。各小組的學生可以依據個人理解，對于同一習題給出不同講解路徑，學生的參與熱情空前高漲，學習氛圍異常活躍。教師會巡視旁聽各小組成員間的習題講評內容，對于其中獨特見解給予充分肯定，針對講評中的不足也給予積極引導指正。最后，教師鼓勵各小組成員間評選出各自的講評標兵，同時要求這幾位講評標兵分別到講臺上為學生們進行習題講評。通過這樣別開生面的教學互動形式，不僅有效契合初中生參與積極性、求知欲和好勝心強的自然特性，更增進了師生間、學生間的情感互動交流，培養學生的數學探究意識和邏輯思維能力，有效提高學生學習成績及數學核心素養，實現良好數學教學實效。

2.課后作業設計要具有代表性

初中數學學科較小學數學有一定難度，因此，數學教師在課后作業設計方面一定要注重代表性和針對性。數學教師在布置設計課后作業時一定要針對學生日常錯題率和教學重點設計出具有針對性、代表性的課后作業。教師設計出有針對性的作業習題，一方面可以引發學生主動學習意識，將課堂教學知識與課后作業融會貫通，學生對于這些題型也會理解掌握得更加透徹;另一方面也能夠培養學生良好學習習慣，增進師生間情感互動交流程度，活躍課堂學習氛圍，有效提升學生數學成績及綜合素養，良好踐行數學課后作業設計成效，滿足新時期數學教學需求。

3.將課后作業完成納入數學素養評定體系

初中數學教師要及時轉變教育思想，將課后作業完成情況納入學生數學素養評定體系，以更好地激發學生作業完成積極性，有效推動學生數學成績和綜合素養的進一步提高，體現出數學教學引導實效，滿足新時期素質教育需要。譬如，數學教師在制訂教學方案和課后作業設計過程中，要摒棄以往過于注重書面考試成績的教育理念，而要將學生學習理解能力及課后作業完成狀況納入數學素養的評定體系中。數學教師通過將課后作業完成全面納入學生數學素養評定體系，不僅能夠極大激發學生課后作業完成積極性，增進學生學習自信心和課堂互動程度，更可以幫助學生養成良好數學學習習慣，全面促進學生數學成績及綜合素養的進一步提升，踐行數學課后作業設計成效，培養全方位素質人才。

本文主要論述初中數學教學現狀以及初中數學課后作業設計具體策略。新時期形勢下，初中數學教師針對實際教學中存在的問題和學生學習能力特點，制訂實行有效作業設計方式，從而培養學生優秀數學意識和邏輯思維能力，全面提升學生數學成績及核心素養，良好踐行數學教學成效，滿足素質教育需要。

【參考文獻】

[1]張紅英.談初中數學課后作業的設計[J].速讀（中旬），2019（4）：92.

[2]柏宇軍.淺談初中數學課后作業的設計[J].南北橋，2018（16）：61.