陶行知“生活即教育”對小學數學教學的啟示

吉競男

【摘 要】 數學新課標改革后要求教師不再單一地重視學生的數學成績和解題能力，而是要將重點放在培養學生的數學核心素養上，將數學課堂教學與現實生活結合，這一要求體現的就是陶行知的“生活即教育”理念，因此，數學教師應正面面對數學改革的要求，積極適應現代教學理念，轉換教學思想，探索不同方式，培養學生對數學的興趣，讓數學和學生一同成長。

【關鍵詞】 生活即教育;數學教學;探究學習化

說到陶行知，我早在高中時期就有了解，大學時也學習過他的教育理念，當了老師之后，有了親身實踐，我對于陶行知先生的理論有了新的認識。 “生活即教育”是陶先生教育理念的重要部分。所謂生活即教育，就是“以生活為中心的教育”，是“供給人生需要的教育”。因此，數學教師在教授數學知識的過程中要注意將課堂教學與生活相結合，讓學生主動地去觀察生活里的數學問題，積極探索解決方法，輕松獲取數學知識，實現自主發展。

一、“生活即教育”提供學生探究學習的內容

數學教師在授課過程中要將本課的教學目標與本班學生的生活背景相融合，例如在學“比”這一課時，教師可以將教材中牛奶和果汁的案例變更為班級中的男生和女生人數，讓學生可以在實際計數的過程中認識“比”的意義。課一開始，我將班級武術操比賽的照片展示在黑板上，然后讓同學們觀察，并問：“同學們，這是我們班參加武術操比賽的圖片，整齊劃一，氣勢如虹。讓我們看一下參加比賽的男女生各有多少人？”接著又問：“你能用以前學過的知識描述一下男女生人數之間的關系嗎？”第一個同學回答：“男同學比女同學多了6人，女同學比男同學少了6人。”第二個同學回答：“男同學數量是女同學的，女同學數量是男同學的。”接著我引導：“、表示的是我們班級中男、女同學的倍數關系，但是還有一種方法可以表達‘男同學數量是女同學的，那就是‘比，我們可以說‘班級中男生人數與女生人數的比是26∶20。”

通過聯系現實生活激發學生學習興趣，引導學生自己發現，減少課堂緊張感，讓學生輕松地學到知識。

二、“生活即教育”立足學生探究學習的知識起點

陶先生提出：“教育的對象是生活。”這一理念與我們現在大力倡導的“以學為中心”的課堂教學理念不謀而合。

例如，在教授四年級《用數對表示物體位置》之前，學生已經知道：用一個“第幾”描述物體在直線上的位置，用兩個“第幾”表示物體在平面上的位置。本節課的教學是將學生已掌握的描述位置的方式進行深化，用抽象的數對來表示位置，培養學生的空間想象力和空間概念。因此，我在教學時，先以學生熟悉的排列方式做熱身，讓學生回答教室內某個物體或某位同學的位置，加深學生對排列數字的印象，然后指定某位學生的位置，讓學生集中描述。通過大家回答就會發現：同學的位置沒有變，但是大家的描述都不一樣。引發學生的學習需要，體會學習新知的必要性。

在教學前，我們不但要備教材，而且要備學生，應當根據學生原有的知識儲備情況進行教學，準確把握教學的起點，確定哪些知識可以略講或不講，哪些知識應該重點細致講授，從而真正體現“以生為本”的教學理念，實現數學課堂的高效。

三、“生活即教育”培養學生探究學習的實踐能力

陶先生在生活教育理論中強調要讀活書、活讀書、讀書活用。把書讀活，學生就要主動參與到真實的生活中，主動地發現、探索生活中的問題，用所學知識解決這些問題，學以致用，實現自身探究能力的提高。

1.提高學生收集整理信息的能力

在教學中，我會結合具體的生活問題編一些題目讓學生練習。例如，在教授四年級《數字與信息》這節綜合實踐課時，課一開始，我設計的是“警察抓捕疑犯”的情境，唯一的線索是4個身份證號碼，怎樣把疑犯找到呢？這個環節在緊張懸疑的氛圍中進行，讓原本枯燥的知識學習變得有趣起來，學生迫切地想知道身份證里包含的哪些信息。于是通過小組合作、交流，整理課前每個人所收集的有關身份證的信息，發現身份證號碼的編碼規律，變被動的接受式學習為主動學習，最終在推理分析中通過排除法來解決問題。學生在此過程中不僅逐步領悟到身份證號碼的唯一性，還讓學生經歷、感受到數字編碼的簡潔性和不重復性，更初步掌握了相關的邏輯推理思想和方法。

2.提高學生積極動手的能力

數學新課標中明確指出，教師要讓學生在輕松生動的課堂內學習，培養學生的動手能力，因此，在認識“千克”的教學中，我會建議家長帶學生去超市真實地感受一下，后續課堂中，教師再來講千克是什么、1千克到底有多重，這樣的效果肯定比坐在課堂中聽老師反復強調要好得多。教師作為教學活動的組織者、引導者，應該根據具體的教學內容進行有針對性的教學，讓學生積極地參與到課堂活動中來，

總之，將陶行知先生的“生活即教育”理念運用于小學數學教學，調動了學生的學習積極性，最大限度地發揮了學生的主體性，在教學中，我們要讓學生在現實情境中體驗數學知識，讓學生自覺地把數學知識運用到各種具體的生活實際中，使學生真正體會到數學的趣味性和實用性，讓數學課堂適應社會生活實際，讓我們的數學更加生活化、社會化。

【參考文獻】

[1]李秀豐.“生活教育”理論在小學數學中的應用[J].神州（上旬刊），2017（1）：249.

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