例談思維教學提高小學高年級英語閱讀課效率

潘志軍

摘要：小學英語是一門語言學科，要學好語言必須從內在的思維開始。文章闡述在高年級閱讀教學中啟發學生思維的重要性及其具體做法。教師在教學中引導學生讀懂文本，體會文中要表達的思想，通過學生的思考、挖掘、獲取文本信息、體會文本思想從而習得閱讀的方法和技巧，并用所學知識進行寫作，這能提高小學高年級閱讀教學的效率。

關鍵詞：小學英語;思維教學;閱讀課;課堂效率

英語是一門語言學科，而語言正是人類思維的工具和外殼。因此語言教學離不開思維，教師應該著力于發展學生的思維，引導學生掌握方法科學記憶。那么在英語教學中進行思維訓練就顯得尤為重要。

一、小學英語教學中容易產生的誤區

現在的英語課堂更注重實效性。教師更注重對學生學法的引導，教師慢慢地從主導的地位走向引導。但是，在閱讀課堂中還存在一些誤區和不足。

（一）小學閱讀教學課上成語法課

部分教師過于強調文本中的詞組和句型，這樣的閱讀課就變成講解詞組句型和語法知識的課了。學生在學習過程中缺乏自己思考的過程，這樣學到的知識遺忘率是很高的。最大的問題是，學生沒有掌握提煉這些知識的方法，換一篇短文學生就無從下手。

（二）Phonic教學難以實施

Phonic是小學生學習英語的一個很好的工具。尤其在閱讀教學中，它是幫助學生解決讀音的一個很好的方法。但是Phonic要經過長期的運用才能有效果。學生接觸這方面知識比較晚，那么在閱讀課上教師運用起來就很吃力，導致學生運用Phonic自學難以實施。例如：學生記不住五個短元音的發音，把開音節和閉音節的發音組合混淆，沒記住字母組合的發音等。

（三）盲目仿寫

在小學閱讀教學中我們經常要求學生仿照課本的語篇寫短文。因為PEP教材中沒有專門的寫作板塊，而閱讀的語篇正好就是教師指導學生寫作的題材。在充分理解語篇后，我們可以利用這些語篇指導學生寫作。但是沒有寫作策略的指導，到底該模仿什么？如何模仿？假如缺乏寫法的指導，仿寫只是一句空話。

二、利用思維教學提高小學高年級英語閱讀課效率的策略

（一）授之以漁，引導學生發現規律，總結閱讀方法

在閱讀教學課上，與其把所有的知識講給學生聽，不如讓學生在文中找需要學習的知識，這樣更容易調動學生的積極性。在上閱讀課時筆者會讓學生大聲朗讀課文，找出不會讀或不理解的單詞，然后請一些學生寫在黑板上，并給予表揚和鼓勵。

在備課時教師要預設學生不懂的單詞，并且想好啟發學生理解的方法。例如，一些比較難的知識可以在課前做好鋪墊，通過“頭腦風暴”讓學生在課堂開始時做好思想準備，為后面的學習做好準備。例如：筆者在教學PEP Book 5 Unit 4 B Read and write時，為了讓學生更好地了解機器人，筆者給學生看一些現代的機器人圖片，讓他們表述一下這些機器人的外貌，運用“The robot can…”句型猜猜這些機器人會做些什么，學生各抒己見。又如，PPE Book 8 Unit 3B Read and write的文段比較長，而且有很多動詞過去式的特殊形式是學生沒有接觸過的。所以，筆者在課前做了這樣的鋪墊：通過“Sharp eyes”讀出圖片顯示的動詞或詞組。教師板書詞組。接著用學生學習、游泳、上學等情景的照片，學生說說互相交流，然后把動詞的過去式寫到相應的動詞旁邊。

在文段引入前給學生創設情境，做好知識的鋪墊，給學生心理上和知識上的準備。這樣學生會更容易進入本課的學習，會大大提高課堂效率。

（二）循序漸進，注重方法指導

在學生基本理解文段以后，筆者設計問題或者利用課本上的習題檢測學生對文段的理解情況。讓學生通過閱讀找出說明自己答案正確的語句或關鍵詞，指導學生做練習的時候在文段上做記號或做筆記。尤其是一些文中難以理解或者沒法通過上下文去解決的詞語，筆者讓學生在完成練習的過程中去理解和解決。例如在PEP Book 5 Unit 3 B Read and write教學中，“I'm heaw now.I have to eat vegetables.”這句話對于學生來說是比較難理解的。筆者的做法是在學生通過連線解決了每個小動物喜歡吃的食物后，提出兩個問題： 1. Does Zoom like vegetables？2. Can Zoomeat beef now？。通過回答這兩個問題，學生必須思考“I'm heavy now.I have to eat vegetables.”的含義。從而更深刻地理解“heavy”和“have to”的意思。

教師在備課的時候多注意知識的梯度，循序漸進。只有在學生多次閱讀文段，對文段的意思有了大概的了解后，我們再出示深層次問題。這樣學生的積極性就會被調動起來，課堂的效率也就越來越高。

（三）啟動聯想，讓Phonic在閱讀教學中發揮作用

當學生自己無法解決某些單詞時，這時候可以采用Phonic與舊詞聯想結合。接手一個新班的開學的第一周，筆者會教Phonic的知識，讓學生練習拼讀。但是直接讓學生運用這些知識來讀單詞還是有難度的。所以筆者給學生舊詞聯想。例如：學習“speak”一詞時，筆者先讓學生讀“eat”，再把“t”改為“k”，然后在“eak”前加上“sp”，這樣學生在提示下都能讀出單詞。學生通過這樣循序漸進的方法基本能掌握單詞。到了高年級，可以這樣聯想的單詞很多，教師在備課時多往這方面去挖掘，對學生是很有幫助的。

筆者教授PEP Book 8 Unit 3 B Let's read，運用Phonic和舊詞聯想結合的方法，制作了一張PPT幫助學生解決新詞，大部分學生根據提示，能把單詞讀出來，5分鐘左右已經把這些新詞的讀音解決了，課堂效率得到大大的提高。

（四）以Drama拓展，開啟學生對文本的深層思考，擴大學生在課堂上的參與面

1.Emotion Partv引導學生從有情感地朗讀到說英語。筆者在閱讀課堂上經常運用“Emotion Partv”指導學生朗讀，幫助學生深層理解文本。對話的替換練習是形式上的，學生對文本是否理解更為重要。例如，在教Book 5 Unit 2 B Read and write一課時，學生在讀到Aunt Cathy的“I do homework."時都笑了，因為他們都知道她說錯了。筆者問學生AuntCathy得到Zoom的答案后肯定很放心了，所以他說這句話時是認真想好了再說的還是漫不經心的？學生馬上想到假如她很認真地想是不會出錯的，所以都知道應該是她漫不經心地說出來的。筆者抓緊時機讓學生模仿錄音中Aunt Cathv漫不經心的語調來朗讀。接著Zoom問“What？”，Aunt Cathy回答“I do house-work.”。筆者又問學生，Aunt Cathy是個老人了，她在小孩面前說錯話了會怎樣？學生有說尷尬的，有說不好意思的，然后筆者說：假如你是Aunt Cathv，你會怎樣說這句話？學生熱情高漲，紛紛舉手想演一演。最后，筆者讓他們同桌來演一演，在他們上臺表演時筆者用相機拍下來，然后家長會時挑一些給家長看，有時筆者還會在下節課讓學生看看自己的表演。

2.利用 “Readers' Theatre”和 “Story whoosh”讓學生分享閱讀的快樂。小學階段的學生都喜歡表演，筆者把有趣的文段稍作改編，讓學生拿著劇本在臺上繪聲繪色地朗讀出來，或是拿著劇本給動畫中的人物“配音”。例如在教授Book 5 Unit 4 B Readand Write時，筆者把原來小動物們幫助Mother Goat做家務的對話改編成劇本讓學生分組練習，因此學生需要認真地體會對話的情感朗讀，最后他們拿著稿子上臺來朗讀。

還可以使用“Story whoosh”讓學生享受合作的愉悅。這是一個全班或者小組合作的活動。教師把一個文本內容（最好是篇章，對話不太適合）分為若干段，根據角色清楚若干名學生負責在臺上演，而臺下的學生則負責朗讀文本，讓臺上的學生根據聽到的內容把文段演繹出來。要注意的是，演繹可以是文段中角色所做的事情，也可以合作演一樣事物。在這個學習過程中，大家必須通力合作。讀的學生要注意演的學生的表演進度，表演的學生要認真聽臺下讀到哪里以便及時做出反應。

3.給予寫法的指導讓“仿寫”更高效。新課標提出小學階段學生要寫出簡單通順的短文。因此必要的歸納指導是非常有必要的。在寫作指導上發展學生的歸納能力和發散思維。例如：筆者教授五年級上冊Recycle l Read and write時，在了解第一封郵件內容后讓學生完成Zhang Peng寫給Jack的郵件。筆者用PPT把郵件打出來，并且對不同方面的內容用不同顏色的字體標識。等學生完成填空后，筆者讓學生看這篇短文并提問：In Zhang Peng's e-mail what thingsdid he write about？，學生從PPT尋找答案，筆者在黑板上畫一個框記錄學生的回答，繼續提問：Howdoes he introduce his name？。學生運用文中的句子回答“My name is…”。筆者再問：Any other sentenceyou can use？。學生回答“I am…”。筆者通過最后總結的板書來指導學生寫作。

《論語》說道：“學而不思則罔，思而不學則殆。”教師更應該注重發展學生思維。課堂上，教師只有抓住學生的思維才能真正地吸引學生參與課堂學習。只有所有的學生都參與到課堂活動中，才是高效的課堂。