“研學后教”下小學語文探究性學習的策略研究

黎曉燕

摘要：近年來，廣州市番禺區市橋東興小學踐行番禺區教育局“上品教化”的全新教育理念，努力踐行“研學后教”升級版課堂教學改革，逐步實現讓學生學會自主學習、合作學習、探究學習的培養目標。文章主要提出我校語文教學在踐行“研學后教”中所運用的探究性學習策略：鼓勵參與合作，追求探究的生成性;張揚學生個性，培養自主探究的獨創性;析讀中生成問題，促進學生深刻感受與理解;研學問題引領學生實踐，品味探究成敗的過程性。

關鍵詞：小學語文;探究性學習;教學策略

探究性的課堂教學就是在語文課堂中充分運用探究性學習方式，在識字寫字、閱讀、口語交際、習作、綜合性學習等教學中體現學生的自主、合作、探究。學生在這個過程中能主動獲取知識，主動思考、理解和感悟。

一、在語文教學中積極倡導探究性學習的意義

（一）語文探究性學習是落實新課標的重要途徑

新課標強調，學生學習語文，應獲得一定水平的語文知識、語文能力、語文素養。語文探究性學習正順應這個要求，給教師指明教學方向：學生在教師的引導下，以探究性的方式研究課文出現的問題，綜合運用已有的知識探索、解決問題。這個學習過程往往需要閱讀積累、口語交際、寫作訓練等緊密聯系，最大限度地發揮學生自主、合作、探究及創新精神，充分利用語文學習資源，改進語文學習方法。學生在其感興趣的自主活動中將聽說讀寫牢牢地結合在一起，全面提升語文綜合素養，落實新課標的培養目標。

（二）語文探究性學習是學生個性化發展的有效手段

教師可在語文課堂中嘗試讓學生按興趣選取探究學習內容，探求解決問題的方法。這樣學生不僅能掌握知識，還能獲得豐富的探索體驗。開放性、探究性、實踐性是探究性學習的特點，能讓學生變被動接受知識為主動獲取知識。

在創新教育理念下，語文教學應“重情趣…‘重感悟”，凸顯學生的主體地位，讓學生通過實踐活動獲得個性化的體驗，提高實踐能力和創新精神。在這樣的探究性學習方式下，學生能不斷地表現自我、肯定自我、超越自我、張揚個性。

（三）探究性教學是教師本位意識的回歸

探究性教學打破了傳統教學模式中由教師控制教學活動的沉悶和嚴肅的局面，取而代之的是師生互動交流、時時擦出思維碰撞的火花。因此，在課堂教學中，師生應以情感交流為紐帶，教師對學生要更多地鼓勵、幫助，營造良好的探究學習氛圍。靜如止水的深思不能產生靈感，學生學習的靈感更多的是在積極發言中、與同學激烈辯論中突然閃現。

二、小學語文探究性教學的有效策略

（一）鼓勵參與合作，追求探究的生成性

如在執教《月球之謎》一課時，課前向學生布置預習作業一一就自己感興趣的問題查找月球的相關資料，就自己感興趣的月球未解之謎搜集資料，課上分組交流。

課堂上，學生興趣盎然，紛紛爭相展示：有的學生閱讀了大量的書籍，找到了許多科學家對未解之謎破解說，有的學生通過上網搜集資料，找到了很多關于未解之謎的照片;有的學生利用小組交流時間，與伙伴一起探究這個謎的神奇之處……對于這樣的課學生是最喜歡的，因為我們做到了以下幾點。

1.激發興趣，提供探究的氛圍

成功的教學需要激發學生的興趣，在《月球之謎》教學中，教師讓學生在課前做好充足的準備，課中大膽放手，為學生提供探究的時間和空間，并及時給予提醒與指導，讓學生的自主探究能力得到增強。

2.自由選擇，提供探究的動力

讓每一個學生在自主探究中都有一定的選擇探究問題的權利，讓學生就自己感興趣的月球未解之謎組成合作小組，這樣的探究主題是學生感興趣的問題，學習興趣非常濃厚，探究也會更深入、更持久。

3.合作學習，提供探究的伙伴

由于已有的生活經驗、文化背景、能力水平等存在差異，學生對事物的理解自然各不相同。小組合作探究的方式能使學生取長補短，反思或批判自己和他人的觀點，增強合作意識，從而建構起新的認知體系和更深層次的理解。在教師的啟發下，學生打破了思維定勢，在探究的過程中生成了很多連教師也想不到的推斷。

（二）張揚學生個性，培養自主探究的獨創性

在《少年閏土》教學中，初讀感知課文后，教師提出問題：同學們，閏土給作者帶來哪些稀奇的事？想一想，然后小組討論如何向大家展示這些稀奇的事。

經小組探究，各小組紛紛展示學習成果，第一個小組用圖示法展示“雪地捕鳥”。這個小組畫了一幅畫，畫中的“我”捕鳥時躲在一塊大石頭后面，還拉著一根長長的繩子。筆者提出疑問：“為什么繩子要畫這么長？課文并沒有提到石頭，為什么畫中的‘我躲在一塊大石頭后面？”小組長笑著回答：“老師，我們發現課文中寫的是‘我遠遠地將縛在棒上的繩子一拉……所以，我們猜想這一定是一條很長的繩子，且為了不讓鳥發現，‘我應該躲在某些物體后面。”

第二個小組的學生擅長朗讀，于是他們分角色朗讀“瓜地刺猹”這一部分……通過各小組各具特色的探究與展示，學生對“稀奇事”有了更深刻的體驗，對閏土有了更深入的了解。這樣能充分發揮學生的個性特長，探究更主動、更具獨創性。

教師要鼓勵學生創造性地解讀學習內容，各具特色地展示。在設計教學環節中，教師要不失時機地創造良好的探究環境與空間，拓展思維空間，以有效地培養學生自主探究的獨創性。

（三）析讀中生成問題，促進學生深刻感受與理解

在指導學生閱讀文本的過程中，能不能把教師的“提問”變成引導學生在析讀中生成問題，并主動思考與探究問題，讓質疑、釋疑環節貫穿析讀文本的始末呢？這樣，學生就能在探究問題時深刻地體會到作者思想感情，加深對課文的理解，也能發展學生的思維，提高學生閱讀的興趣。

如教授《慈母情深》一課，在指導析讀第1-5自然段時，教師便啟發學生主動質疑——“為什么買一本一元五角的書，向母親要錢時那么猶豫？”

學生默讀文章最后一個部分后，教師再次啟發學生主動質疑——“為什么說我沒有權利用那錢再買任何別的東西，無論為我自己還是為母親？”然后，提示學生可以分解成兩個小問題：為什么沒有權利為母親再買任何別的東西？為什么沒有權利為自己再買任何別的東西？進而探求作者的心理及情感變化，體會作者買書不再單純是對讀書的渴望，更是對母親的感恩與責任。這樣的設計循序深入，能讓學生深刻感受人物特點，體會作者思想感情。

（四）研學問題引領學生實踐，品味探究成敗的過程性

在“研學后教”理念的指導下，教學中應以研學問題為引領，避免教師指導過細，給學生表現自我的空間，解放學生的心靈，才有可能讓學生探究成敗。因此，探究時要注重過程，注重學生的“體驗”。只要教師恰當地幫助、引導學生，學生經歷探究之后必有所得，定能體驗收獲的喜悅。

三、在語文探究性學習中應注意的問題

1.創設寬松、愉悅、民主、和諧的課堂學習氛圍

教師要耐心引導學生在探究活動中析出問題，對學生的進步要適當地鼓勵和肯定。即使發現了學生有錯誤的認識，教師也不要急于糾正，可適當提醒，讓學生自己發現問題，找出錯誤，讓學生的探究學習能力得以提高。

2.小組合作探究要努力克服形式主義

保證學生全員參與探究活動，同時，合作小組的組合應將不同水平的學習能力、學習態度、學習興趣、性別、個性的學生分配在同一組內，保證小組綜合能力盡量均衡，這樣才能順利開展探究活動。

3.培養學生探究問題的能力和習慣

我們在課堂教學中把“自主、合作、探究”組成一個有機的整體.三者并不是孤立的、獨立的。要提高學生探究問題的能力，首先要給予學生充足的思考時間，指導學生自主確立學習方式和方法，認真自讀自悟，主動質疑;然后利用小組合作方式組織學生進行探究活動，在“合作”中交流各自的學習感悟，在“探究”中充分討論，統一分歧，達成共識。

總而言之，在小學語文教學中開展探究性學習是十分必要的，既能突顯學生的主體地位，又讓學生的個性、創造力得到更好的培養，逐步實現讓學生學會自主學習、合作學習、探究學習的培養目標。

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