巧用語言藝術提升教師課堂領導力

王良珊

摘要：教師課堂領導力是教師必須具備的綜合能力，受到個體的專業知識、能力技術、情感態度等因素的影響。在課堂教學互動中，教師課堂領導力能保持課堂教學活力，有效實現教育教學的目標。高效的研學課堂，對教師課堂領導力提出了新的挑戰。作為小學語文教師如何實現對課堂的科學組織？如何運用教學語言提升課堂教學的領導力？筆者認為可通過“巧用語言藝術…‘巧練語言藝術”等途徑來提升課堂領導力。

關鍵詞：語文課堂;語言藝術;課堂領導力

“研學后教”是廣州市番禺區基礎教育課程改革的一項實踐與創新，全面深化課堂教學改革，是教研工作永恒的主題。2019年，番禺教育繼續深化“上品教化”理念，全力打造“上品教化”升級版，落實“廣州好教育”。深度優化升級“研學后教”課堂教學，分別從課堂教學中的“要素（研、學、教）、結構（導人、研學、后教）、系統（核心概念、教學策略、教學流程、教學評價）”三大方面做出“升級”。促進課堂實現“兩高”“兩準”和“兩好”的要求和任務。“兩高”一指目標定位要高，充分落實核心素養的基本要求;二是指問題導向要準，研學問題設計真正體現知識能力和素養發展的融合。“兩好”一是指情景創設要好，多途徑實現各種教學要素的優化配置;二是指教學方法要好，運用技術手段拓展學生參與學習的時空。高效的研學課堂，對教師課堂領導力提出了新的挑戰。文章將從語言藝術的角度進行分析。

一、提升課堂領導力的價值所在

教學是學校的“主業”，課堂是教學的“主舞臺”，隨著教育改革的不斷深入，素質教育理念的不斷推進，如何通過教師的課堂領導力來提高課堂的核心學習效率，發展學生的核心素養，成為擺在教育者面前的重要難題。

在研學后教的教學理念下，教師是教學活動中的領導者，是以課堂為根本著力點，有效實施“職能”的領導者。教師課堂領導力是一種必須具備的綜合能力，受到個體的專業知識、能力技術、情感態度等因素的影響。在研學后教課堂互動中，教師課堂領導力能保持教學活力，有效實現教育教學的目標。

提升教師課堂領導力，有助于教師在研學后教課堂教學實踐中找到明確的角色定位，激發自身內在發展動力，創造良好的內部環境，使教師主動提升自身素養和專業技能。有利于學生的“研學”與教師的“后教”在課堂形成民主合作的育人文化。讓研學課堂變高效，讓教學質量得提高。

二、巧用語言藝術提升課堂領導力

教育家馬卡連柯說過：“同樣的教學方法，因為語言不同就可能相差二十倍。”著名教育學家夸美紐斯也說過：“教師的嘴，就是一個源泉，從那里可以發出知識的溪流。”教師依靠課堂語言實現知識技能的傳授和情感態度的升華。課堂上，教師教學授課用語越情濃意深，課堂研學越能激發學生深度思維，讓研學課堂充滿生成的亮光。

（一）引人入勝，趣味之言

教師課堂的語言種類很多，或規范，或鮮明，或準確，或形象，或生動，或流暢，但終歸落在學生身上，都少不了趣味橫生的課堂語言。有趣的語言先抓住學生的耳朵，方能打開思維的閘門。

《楊氏之子》課堂教學中，有這樣的片段：

師：聰明的你，能從哪里看出楊氏之子“甚聰惠”呢？

生：他反應很快，聽到孔君平說“此是君家果”，馬上就回應“未聞孔雀是夫子家禽？”

師：反應快，而且立即就進行“反擊”，這叫什么？

生：能說會道。

師：聰明的你，也是一個能說會道之人。我們繼續討論楊氏之子的聰慧還表現在哪里？

生：他很會聽。能從孔君平的話中聽出另一種意思，知道孔君平是拿他的姓和楊梅的“楊”來開玩笑。

師：是啊，聰慧的楊氏之子聽出了話里有話，聽出了言外之意，及時應對——（生齊讀）“未聞孔雀是夫子家禽？”

師：正如大家都喜歡聽冷笑話一樣，看似簡單的語言后面有一些令人驚喜或意外的“弦外之音”，當你意會到時，不禁會啞然失笑，如沒意會的，則會覺得你呆若木雞。聽出言外之意，才能應對自如。

隨后，教師推薦閱讀兩則小古文，讓學生從文中找出言外之意。學生興趣之門已經打開，將迫不及待地閱讀新的文章，引發新的思考。

（二）情理交融，通情之言

“感人心者，莫先乎情。”只有通情才能達理，達理必先通情。教師應該廣采博聞，將笑話、故事、佳聯、格言、警句、成語引入課堂，讓課堂語言理中蘊情，通情達理，情動于衷，形之于外。以美育為突破口，以情感為紐帶。如教授小學語文課文《橋》，教師一段動情的演說——“就在這大雨如潑，洪水如魔的黎明，一位老支書，老黨員，如同一座大山，鎮住了驚慌，保護了村民。面對著生與死的抉擇，毫不猶豫地把生的希望留給了別人。他如同一座大山，立在人們心中，永遠不倒;他如同一座大山，令世人仰望，為之敬佩”，將老支書為了群眾.舍己為人的高大形象，樹立在學生心中。

（三）抑揚頓挫，韻味之言

教師的課堂用語不是一成不變的，要時輕時重，時緩時急，抑揚頓挫，有板有眼，錯落有致，聲情并茂。著名特級教師王崧舟在《一夜的工作》教學中，有這樣一段：“同學們，這一疊厚厚的文件，擺在總理的面前，重大的問題，棘手的問題，急迫的問題，需要總理去思考，需要總理決定。你說，總理的一夜簡單嗎？你說他會想到什么問題，他會思索什么文件？”（出示一段小練筆，師范讀：“夜很靜，周總理一句一句地審閱著文件，那不是普通的瀏覽，而是一邊看一邊在思索，他想著

。請把他想的寫下來。”）王老師用其親切的話語引導學生展開想象的翅膀，讓學生成為課堂的主角，表演出自己獨特的“人生魅力”，抒發他們各自的不同感受，而教師則是這出戲中的配角，他抑揚頓挫的話語讓學生打開了想象的翅膀。

一詞一境界，一句一乾坤。語言不是蜜，但能粘住學生，語文教師用充滿藝術的語言，使課堂研學粘住孩子的心。讓學生與文本展開對話，讓思維在研學中延伸，使語文教學達到更高層次。

三、巧練語言藝術提升課堂領導力

富有哲理和藝術的教學語言需要經過磨煉。教師語言的藝術提升，不單單依賴先天的條件，更應注意后天的培養——苦練基本功。

（一）演講辯論練思維

語言是思維的外殼，思維是語言的內核，情境辯論和即興演講是最好的練習方式之一。全國有大學生、中學生辯論賽，甚至在小學已經開展辯論的培訓。電視綜藝語言類節目《超級演說家》《奇葩說》《主持人大賽》收視大好，讓情境辯論和即興演講再次受到大眾的關注。教師群體用情境辯論和即興演講的方式進行練表達、練思維，也是極好的方法。在教研中展開辯課，辯中論，論中學，學中練，提升深度思考能力和辨析力。

（二）模仿名師練語言

名師的課堂不乏精彩的語言，語言中充滿激勵，充滿尊重，充滿期待。如揚帆的勁風，使人心智開啟，靈感涌動。模仿名師的課堂，模仿名師的語言，甚至觀察他是怎樣跟學生對話——面部的神態表情、肢體的語言動作、語音語調的高低等;在學生遇到困難的時候，他又是怎樣化難題為神奇的。這些都是教師的真功夫，由內而外體現出的必不可少的基本功。

（三）真情朗讀練技能

課堂上，教師的朗讀可是看家本領，丟不得。教師的語言不要拿腔拿調，故弄玄虛，朗讀課文時，自己先走進文本，朗讀才能情感真切。《朗讀者》中，朗讀人的水平不一定是最高的，卻用一個個真情打動了聽眾。教師要加強自身朗讀水平的訓練，開口讀報，開口讀書，開口讀文。讀好每一篇課文，讀出每一份真情，主動提升自身素養和專業技能，落實素質教育。

總之，課堂是教學的生命線，教師課堂領導力的提升，與課堂的核心學習效率和發展學生的核心素養息息相關。巧用和巧練語言藝術提升課堂領導力，共建幸福課堂。

參考文獻

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