邏輯思維培養(yǎng)點(diǎn)亮小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)

張華

【摘 要】 小學(xué)階段是學(xué)生開(kāi)啟學(xué)習(xí)生涯的基礎(chǔ)時(shí)期，同樣也是培養(yǎng)學(xué)生綜合能力的關(guān)鍵時(shí)期。本文將從現(xiàn)階段小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中面臨的困難以及在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中更好地培養(yǎng)學(xué)生邏輯思維能力的教學(xué)策略這兩個(gè)方面進(jìn)行探究，以此來(lái)促進(jìn)學(xué)生更好地理解和掌握數(shù)學(xué)知識(shí)，提高自身的學(xué)習(xí)能力。

【關(guān)鍵詞】 小學(xué)數(shù)學(xué);邏輯思維;培養(yǎng)

在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)過(guò)程中，學(xué)生年齡層次比較低，認(rèn)知能力有限，是培養(yǎng)和鍛煉思維能力的關(guān)鍵時(shí)期。教師在教學(xué)過(guò)程中要認(rèn)識(shí)到培養(yǎng)學(xué)生邏輯思維能力的重要性，不放過(guò)這個(gè)絕佳的培養(yǎng)時(shí)機(jī)，在教學(xué)過(guò)程中幫助學(xué)生建立邏輯思維方式，激發(fā)學(xué)生的主觀能動(dòng)性，解決學(xué)習(xí)中出現(xiàn)的問(wèn)題。

一、當(dāng)前小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)過(guò)程中的問(wèn)題

在當(dāng)前的教育理念和要求下，小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)依舊存在著很多的弊端，主要集中在兩個(gè)方面，一是課堂教學(xué)方面，二是教師自身的教學(xué)能力以及專業(yè)素養(yǎng)方面。首先，在課堂教學(xué)方面，許多教師對(duì)教材內(nèi)容的熟悉程度不高，備課態(tài)度不嚴(yán)謹(jǐn)。教師在教學(xué)過(guò)程中總認(rèn)為小學(xué)數(shù)學(xué)的難度很低，沒(méi)有給予足夠的重視，這也就造成了教師很難真正地走進(jìn)學(xué)生。在教學(xué)過(guò)程中，一旦學(xué)生提出較為復(fù)雜或者多變的問(wèn)題，教師沒(méi)有良好的教育機(jī)智來(lái)應(yīng)對(duì)，也就無(wú)法達(dá)到預(yù)設(shè)的教學(xué)效果。因此，教師在教學(xué)過(guò)程中要不斷地提升自身的教學(xué)能力，積極努力地應(yīng)對(duì)教學(xué)備課，只有這樣，才能有效地開(kāi)展日常課堂教學(xué)。其次，教師隊(duì)伍的能力參差不齊，很多教師的專業(yè)素養(yǎng)以及教學(xué)能力還有很大的提升空間。在教學(xué)過(guò)程中，教師是學(xué)生的引路人，這就要求教師能夠積極主動(dòng)地進(jìn)行自我提高，為學(xué)生做好學(xué)習(xí)的榜樣。同時(shí)，教師在教學(xué)過(guò)程中不能進(jìn)行照本宣科式的教學(xué)，同樣也要注重教學(xué)與實(shí)際相結(jié)合，幫助學(xué)生能夠通過(guò)對(duì)比實(shí)際生活進(jìn)行知識(shí)的有機(jī)結(jié)合，從而幫助學(xué)生建立知識(shí)脈絡(luò)，從而提升學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。

二、如何培養(yǎng)學(xué)生邏輯思維能力

如何培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維能力是每個(gè)教師都應(yīng)當(dāng)考慮的問(wèn)題，在實(shí)際的教學(xué)中有很多措施可以應(yīng)用，例如，積極培養(yǎng)學(xué)生區(qū)別與聯(lián)系的能力，培養(yǎng)學(xué)生的思維分析能力以及學(xué)生的表達(dá)能力等。在教學(xué)過(guò)程中，往往會(huì)涉及很多的比較性問(wèn)題，這時(shí)教師就可以讓學(xué)生進(jìn)行這類問(wèn)題的自主研究，然后給予針對(duì)性指導(dǎo)。

例如，在“正數(shù)和負(fù)數(shù)”的教學(xué)過(guò)程中，要對(duì)學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo)式教學(xué)，保證學(xué)生能夠理解正數(shù)和負(fù)數(shù)之間的關(guān)系，從而能夠更好地解決問(wèn)題。另外，在培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維能力時(shí)，教師要理清小學(xué)階段學(xué)生邏輯思維能力培養(yǎng)的重點(diǎn)，真正幫助學(xué)生提升思維能力。學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的基礎(chǔ)是學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)概念，對(duì)于數(shù)學(xué)概念的理解就需要學(xué)生不斷地對(duì)數(shù)學(xué)現(xiàn)象進(jìn)行計(jì)算和分析，這也就要求學(xué)生要不斷地提高自身的分析能力，從而真正幫助自己在學(xué)習(xí)中不斷進(jìn)步，提高學(xué)習(xí)質(zhì)量，促進(jìn)教學(xué)目標(biāo)的快速達(dá)成。

在我們的日常生活中會(huì)面臨許多的事情需要我們的大腦做出相應(yīng)的判斷，例如，自己最喜歡的食物是什么？最喜歡的顏色是什么？這次考試能不能及格？這也是自我思維不斷發(fā)展的一種過(guò)程與形式。小學(xué)數(shù)學(xué)教師在進(jìn)行課堂教學(xué)時(shí)，通常也會(huì)面臨各種各樣的數(shù)學(xué)法則或數(shù)學(xué)規(guī)律，因此需要通過(guò)自我判斷與推理，幫助學(xué)生設(shè)置適合學(xué)情的數(shù)學(xué)問(wèn)題。例如，是否所有的三角形都全等？在一個(gè)三角形中，兩個(gè)角的和是90度，這個(gè)三角形有什么特點(diǎn)？這需要學(xué)生調(diào)動(dòng)自身的探索欲望，開(kāi)動(dòng)腦筋，積極尋找答案，在發(fā)現(xiàn)問(wèn)題與解決問(wèn)題的過(guò)程中，也就加深了學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)的掌握與理解程度。同時(shí)，當(dāng)學(xué)生在課堂上遇到需要判斷的數(shù)學(xué)問(wèn)題時(shí)，教師可以將這一形式靈活運(yùn)用到課堂活動(dòng)當(dāng)中，通過(guò)鼓勵(lì)與引導(dǎo)，幫助學(xué)生做出正確的判斷與推理。通過(guò)反復(fù)的判斷練習(xí)，學(xué)生就能夠提高自身解決數(shù)學(xué)問(wèn)題的效率與能力。另外，在解決相關(guān)數(shù)學(xué)問(wèn)題時(shí)，教師也要啟發(fā)學(xué)生靈活地將已學(xué)過(guò)的數(shù)學(xué)知識(shí)與不同的知識(shí)點(diǎn)靈活結(jié)合，通過(guò)發(fā)揮自身主觀能動(dòng)性，積極探究與解決數(shù)學(xué)問(wèn)題，從而將數(shù)學(xué)知識(shí)靈活運(yùn)用到學(xué)習(xí)與生活中，以此不斷提升學(xué)生的邏輯思維能力。

學(xué)生要想學(xué)好數(shù)學(xué)，教師就要注重對(duì)學(xué)生從小就進(jìn)行邏輯思維能力的培養(yǎng)，這樣才能為學(xué)生將來(lái)的學(xué)習(xí)與生活奠定良好的基礎(chǔ)。當(dāng)學(xué)生擁有了較高的邏輯思維能力后，不僅能夠激發(fā)出自身對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的熱情，更積極地參與到數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)當(dāng)中，還能夠提升自主學(xué)習(xí)能力，讓學(xué)生更加高效率、高質(zhì)量地將數(shù)學(xué)教材中的知識(shí)內(nèi)化為自身的知識(shí)體系。小學(xué)階段作為學(xué)生學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)與關(guān)鍵時(shí)期，教師在教學(xué)時(shí)必須要樹(shù)立科學(xué)的教學(xué)方法與新型的教育理念，在日常的教學(xué)實(shí)踐中不斷摸索與積累經(jīng)驗(yàn)，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)多元化的教學(xué)手段，不斷培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維能力，為學(xué)生將來(lái)的學(xué)習(xí)與生活夯實(shí)基礎(chǔ)。

【參考文獻(xiàn)】

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[2]李振偉.淺析小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中學(xué)生邏輯思維的培養(yǎng)[J].數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)與研究：教研版，2016（8）：67.