對學生家國情懷培養(yǎng)的“組合拳”應用的思考

李海平 單春茹

摘?要：時代變遷，突發(fā)事件面前，如何讓青少年學生清晰地明白，在實現(xiàn)中華民族偉大復興的中國夢過程中，如何把自己的人生同民族的命運緊密聯(lián)系在一起？如何讓青少年綻放絢麗之花？如何保持理性思考和較高的思想覺悟？對于每個成年人來說，是考驗;對于在校的高中生，更是一堂生動的抉擇課。作為“傳道者”的教師在此時刻的引導作用凸顯，尤需果斷抓住教育契機，與學生同思考，共成長。

關(guān)鍵詞：立德樹人;教育教學;典型示范

人是社會中的人，其生活必然要受到政府的管理，又享受著政府提供的服務。新冠肺炎疫情的發(fā)生對中國乃至世界是一次大考，每一個人都無法置身事外，生命健康受到極大威脅，物資短缺，危機當前，個人遇到困難時，習慣求助于政府。在復雜的社會矛盾和變動不居的社會生活裹挾下，如若事與愿違，在困境之下，誤入價值觀困境的機率增大。

筆者受當前疫情防控工作的啟發(fā)，結(jié)合傳統(tǒng)文化、時政新聞、生活情境體驗（往屆高考真題），形成一套“組合拳”，以《政治生活》第一課第二框參與政治生活把握基本原則：“堅持個人利益與國家利益相結(jié)合的原則”為例，助力高中生家國情懷的培養(yǎng)，實現(xiàn)立德樹人目標。

以下是疫情期間與學生的一段對話：

學生A：“學生是祖國的花朵，國家是不是應該免費提供口罩供學生上學使用？”

教師：“國家有心無力啊”。

學生B：“國家難，都理解，免費提供口罩就不說了，只是目前有錢都買不到口罩，真是個問題，如果能給每個學校都發(fā)一批口罩就好了，錢我們可以給的。”

教師：“大家心聲我可以反饋給學校，有新動向我及時回復大家?！?/p>

此即思考緣由，教育措施如下：

一、分享傳統(tǒng)文化《孟子離婁章句上》第十七章

內(nèi)容為：淳于髡曰：“男女授受不親，禮與？”孟子曰：“禮也?！痹唬骸吧┠鐒t援之以手乎？”曰：“嫂溺不援，是豺狼也。男女授受不親，禮也;嫂溺援之以手者，權(quán)也?！痹唬骸敖裉煜履缫樱蜃又辉我?？”曰：“天下溺，援之以道;嫂溺，援之以手。子欲手援天下乎？”此例一出，學生很容易讀懂其中蘊含的道理。其一是本著救人為先的原則，一切從實際出發(fā)，具體問題具體分析。學會變通。也重溫“以人民為中心”這條從古至今都堅持貫徹的理念。其二是問題有輕重緩急大小之分，解決方法不能一概而論，口罩問題的解決是當前全社會的困難，急于一時也是無果，所以，國家需從宏觀角度統(tǒng)籌協(xié)調(diào)物資的生產(chǎn)、配置。從疫情講，武漢重于本地;從人員講，醫(yī)務人員優(yōu)于居家群眾;從事務講，火線救急優(yōu)于上學儲備……所以，公民個人可針對口罩準備工作，就近原則尋找解決問題的突破口。個體行為約束和途徑拓展與國家生產(chǎn)規(guī)劃相結(jié)合才是合理方法，而國家生產(chǎn)規(guī)劃需要時間，對于個體而言，盡力而為的同時，耐心等待，穩(wěn)定心緒方為上策（事件后續(xù)：本地廠家投產(chǎn)，保障口罩供應）。此例增進公民對國家宏觀調(diào)控以及職能發(fā)揮的理解、支持，理順了國家與個人的關(guān)系，更有利于公民貫徹落實“個人利益與國家利益相結(jié)合”原則。

二、時事政治在教育教學中的運用

3月10日，總書記到湖北武漢考察新冠肺炎疫情防控工作時指出：“民生穩(wěn)，人心就穩(wěn)，社會就穩(wěn)。湖北和武漢等疫情嚴重地方的群眾自我隔離了這么長時間，有些情緒宣泄，要理解、寬容、包容。”國家在履行對內(nèi)對外職能之際，對群眾情緒本著理解、寬容、包容的心態(tài)，起到上行下效作用，傳遞了面對困難、解決問題的正確方法論。開闊格局，彰顯集體主義價值觀，團結(jié)群眾，與人民群眾感同身受，保持了國家利益與人民群眾的根本利益一致性。

三、生活情境體驗的典型示范作用

2018年海南高考有一道很經(jīng)典的生活情境材料，如下。

材料

最近，10余名“驢友”（指熱衷戶外探險旅行的人）在某自然保護區(qū)登山遇險，當?shù)卣M織近20名消防官兵，調(diào)動直升機等開展營救，行動歷經(jīng)7小時，救援的直接費用達數(shù)十萬元。

有人認為，“驢友”任性探險，政府救援費用應該由“驢友”承擔;也有人認為，政府救援“驢友”并負擔全部費用是天經(jīng)地義的。

運用政治生活的相關(guān)知識對上述觀點加以辨析。（10分）

參考答案：公民遭遇個人無法解決的困難時向政府求助，是公民的權(quán)利;政府有保護公民生命安全和提供社會公共服務的職責。無論什么原因，當公民遇到生命危險需要救助時，政府應動用公共資源進行救助和保護。公民應對自己的行為負責，不能無條件地要求政府為個體提供免費服務;接受救助的公民應該依據(jù)情況適當承擔費用。

此案例堪稱經(jīng)典，成功地設(shè)置了人們生活中常常遇到的思想痛點--責任厘清問題，并引發(fā)學生進行辯證思考，培養(yǎng)辯證思維，引導學生解決問題時考慮要周全，既懂得政府有運用公共資源救助和保護公民的責任，也明白公民要對自己行為負責的道理。通過鮮活的生活情境體驗案例加以展示并析理，學生自然生成要將“個人利益與國家利益相結(jié)合”的思想品質(zhì)、擔當意識，也具備了梳理關(guān)系的基本邏輯。

個人囿于一隅，沉溺于個人得失的情況比比皆是，專注于個體生活感受，無法走出自我泥潭時，需要廣大教師及時把握契機，用微光去吸引微光，照亮整個社會，助力高中生個人成長、人格升華，及時走出價值觀困境，獲得人生真諦。

經(jīng)過此番“組合拳”應用，開闊了學生視野，提升了人生格局，提高解決基本問題的本領(lǐng)，鞏固了辯證法思維，并豐富了學生的理論積累，促使學生在生活中對正確的方法論加以堅持和運用，至此，家國情懷培養(yǎng)得以貫徹落實，并在生活實踐中時刻準備接受檢驗。

參考文獻：

[1]劉克明. "家國情懷"素養(yǎng)培育的現(xiàn)狀及思考[J]. 江蘇教育，2019（67）.

[2]于軍. 對培養(yǎng)學生創(chuàng)新意識的思考[J]. 才智，2011（6）：6.

★（此文系肇慶市教育發(fā)展研究院重點課題（《善意的傳遞?善行的接力——廣寧第一中學高一級學生品格教育實踐研究》ZQJYY2016017）研究成果之一）