合作教學(xué)在初中體育課堂中的應(yīng)用探討

李向偉

摘?要：青少年的身體健康一直廣受人們關(guān)注，而初中體育課堂正是培養(yǎng)學(xué)生良好身體素質(zhì)的關(guān)鍵，因此對(duì)初中體育教學(xué)的質(zhì)量要求越來(lái)越嚴(yán)格。和以往傳統(tǒng)的教學(xué)方法相比，合作教學(xué)備受教師和學(xué)生的喜愛(ài)，這種教學(xué)模式對(duì)于提高課堂效率、提高學(xué)生積極性起著明顯的作用，而且還有利于培養(yǎng)學(xué)生的合作意識(shí)、鍛煉學(xué)生的溝通能力。合作教學(xué)還可以充分發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)性，真正做到因材施教。

關(guān)鍵詞：合作教學(xué);初中體育;活躍氣氛;方便實(shí)踐;團(tuán)隊(duì)協(xié)作

身體是革命的本錢，隨著社會(huì)的發(fā)展，人們對(duì)體育這門學(xué)科更加重視，身體素質(zhì)是學(xué)生綜合素質(zhì)的一部分，素質(zhì)教育離不開(kāi)體育教學(xué)。合作教學(xué)的目的在于培養(yǎng)學(xué)生對(duì)運(yùn)動(dòng)的積極態(tài)度，讓學(xué)生養(yǎng)成堅(jiān)持鍛煉的好習(xí)慣。體育課是放松身心的好機(jī)會(huì)，但很多學(xué)生認(rèn)為體育課就是玩，部分教師也沒(méi)有嚴(yán)格要求學(xué)生，從而導(dǎo)致學(xué)生對(duì)體育課不夠重視。教師應(yīng)該采用靈活的教學(xué)方法，讓學(xué)生在放松的同時(shí)也能掌握一些體育知識(shí)。本文將從合作教學(xué)在初中體育課堂中的應(yīng)用探討展開(kāi)討論，希望能為各位的體育教學(xué)工作起到幫助。

一、活躍課堂學(xué)習(xí)氣氛

良好的學(xué)習(xí)氛圍是提高學(xué)習(xí)效率的關(guān)鍵，一個(gè)輕松愉快的氛圍才可以提高學(xué)生的興趣。教師應(yīng)該努力為學(xué)生創(chuàng)造一個(gè)良好的氛圍，在合作教學(xué)的模式中學(xué)生才是主導(dǎo)者。良好的學(xué)習(xí)氛圍還可以促進(jìn)學(xué)生與學(xué)生之間，學(xué)生與教師之間的關(guān)系。要想創(chuàng)造一個(gè)良好的學(xué)習(xí)氛圍，教師應(yīng)該從多方面入手，充分了解學(xué)生性格，針對(duì)學(xué)生的能力合理安排教學(xué)方案。當(dāng)然教師也不能過(guò)度放松，將反而會(huì)失去教學(xué)的意義。教師應(yīng)該讓學(xué)生通過(guò)有趣的體育活動(dòng)來(lái)掌握體育知識(shí)。

例如，我在講解“立定跳遠(yuǎn)”這一節(jié)課的時(shí)候，立定跳遠(yuǎn)考驗(yàn)學(xué)生的協(xié)調(diào)性爆發(fā)力彈跳力等多方面技能。立定跳遠(yuǎn)也需要注意很多動(dòng)作細(xì)節(jié)，對(duì)很多學(xué)生來(lái)講都是比較困難的，如果一味地要求學(xué)生練習(xí)，學(xué)生反而會(huì)產(chǎn)生厭煩的心理。為了活躍課堂的氣氛，我會(huì)采取游戲化教學(xué)的方法來(lái)提高學(xué)生興趣。在課堂開(kāi)始時(shí)，我會(huì)先帶領(lǐng)學(xué)生做熱身動(dòng)作，接下來(lái)我會(huì)給學(xué)生親自示范立定跳遠(yuǎn)的標(biāo)準(zhǔn)動(dòng)作，并給學(xué)生講解需要注意的地方。然后我會(huì)找學(xué)生來(lái)示范，對(duì)存在的問(wèn)題進(jìn)行糾正。在課堂最后我會(huì)帶領(lǐng)學(xué)生做一個(gè)小游戲，我先在操場(chǎng)上畫一條15米的線，然后讓學(xué)生兩人一組，站在線的一端進(jìn)行猜拳，勝者可以用立定跳遠(yuǎn)向前跳一次，最后先到終點(diǎn)的學(xué)生獲勝，課堂最后對(duì)存在的問(wèn)題再次糾正，并對(duì)做得好的學(xué)生進(jìn)行表?yè)P(yáng)。

二、方便學(xué)生體育實(shí)踐

合作教學(xué)是一個(gè)互相幫助、共同進(jìn)步的過(guò)程。合作教學(xué)不僅可以提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，還可以促進(jìn)教師的成長(zhǎng)。人與人之間是存在差異的，合作教學(xué)可以發(fā)揮每個(gè)人的優(yōu)勢(shì)和長(zhǎng)處，尊重每個(gè)學(xué)生的個(gè)性。合作教學(xué)也可以分為學(xué)生和學(xué)生之間的合作，學(xué)生和老師之間的合作。學(xué)生之間的合作可以提高學(xué)生的團(tuán)體意識(shí)，促進(jìn)個(gè)體與群體的協(xié)同發(fā)展。師生之間的合作可以拉近教師和學(xué)生之間的距離，有利于建立一個(gè)相互平等、互相尊重的合作關(guān)系。在這種合作的教學(xué)模式下，更有利于學(xué)生進(jìn)行體育實(shí)踐。

例如，我在講解“籃球”這項(xiàng)運(yùn)動(dòng)的時(shí)候，籃球是初中生十分喜歡的一項(xiàng)運(yùn)動(dòng)，學(xué)生對(duì)籃球有很高的興趣。教師可以通過(guò)情景教學(xué)或游戲的方式讓學(xué)生掌握一些專業(yè)的知識(shí)，充分發(fā)揮學(xué)生的主體性，教師只需起引導(dǎo)作用，讓學(xué)生積極地進(jìn)行體育學(xué)習(xí)。在本節(jié)課開(kāi)始時(shí)，我會(huì)教授學(xué)生一些動(dòng)作要領(lǐng)，怎么傳球、怎么投籃，然后讓學(xué)生五人一組，四個(gè)人互相傳球，另一個(gè)人在中間進(jìn)行攔截。如果搶斷了某個(gè)人的傳球，被搶斷人接替這個(gè)人的位置。教師也可以和學(xué)生一起參加這個(gè)活動(dòng)，觀察學(xué)生動(dòng)作并進(jìn)行指導(dǎo)。課堂最后可以和學(xué)生組織比賽，讓學(xué)生感受籃球的魅力，有利于學(xué)生實(shí)踐。

三、鍛煉團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力

團(tuán)隊(duì)的力量是強(qiáng)大的，很多事情僅憑個(gè)人是無(wú)法完成的。團(tuán)隊(duì)協(xié)作可以提高學(xué)習(xí)效率，在團(tuán)隊(duì)協(xié)作的過(guò)程之中，雖然每個(gè)人的性格和長(zhǎng)處不一樣，但互補(bǔ)在一起就會(huì)有很大的力量。教師應(yīng)多培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)隊(duì)協(xié)作意識(shí)，教育學(xué)生如何尊重他人。團(tuán)隊(duì)協(xié)作不僅會(huì)讓體育教學(xué)活動(dòng)更加高效，還會(huì)讓學(xué)生在課堂之外的其他活動(dòng)中養(yǎng)成團(tuán)隊(duì)協(xié)作的意識(shí)，有利于學(xué)生全面發(fā)展。

例如，我在講解“體操類運(yùn)動(dòng)”這一節(jié)課的時(shí)候，有很多體操動(dòng)作是具有一定難度的，學(xué)生很難在短時(shí)間之內(nèi)掌握，如果動(dòng)作不標(biāo)準(zhǔn)還會(huì)導(dǎo)致受傷。這時(shí)候可以讓學(xué)生充分發(fā)揮團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力，比如，“頭手倒立接前滾起”這個(gè)動(dòng)作，很多學(xué)生都無(wú)法憑自己的能力完成，這就可以讓學(xué)生分成小組，將動(dòng)作分解，學(xué)生之間互相幫助，互相指導(dǎo)糾錯(cuò)，這樣學(xué)生的學(xué)習(xí)效率會(huì)更高。

總而言之，合作教學(xué)模式備受教師和學(xué)生喜愛(ài)，教師不僅完成了教學(xué)目標(biāo)，學(xué)生也充分展示了自己，合作教學(xué)模式讓學(xué)生學(xué)會(huì)自主探索，發(fā)揮自己的個(gè)性。合作教學(xué)也是一個(gè)教學(xué)相長(zhǎng)的過(guò)程，教師教學(xué)能力也會(huì)得到提高。合作教學(xué)比傳統(tǒng)的教學(xué)方式更加靈活高效，可以營(yíng)造良好的學(xué)習(xí)氛圍，鍛煉學(xué)生的綜合能力。合作教學(xué)模式已經(jīng)逐漸成為一種趨勢(shì)，它也是新課程所提倡的學(xué)習(xí)方式之一。合作教學(xué)要求教師正確處理好教師和學(xué)生之間的關(guān)系，和學(xué)生和平相處。

參考文獻(xiàn)：

[1]孫延武.合作學(xué)習(xí)模式在初中體育足球教學(xué)中的應(yīng)用[J].學(xué)周刊，2016（22）.

[2]周曉.初中體育教學(xué)中小組合作學(xué)習(xí)的有效性探索[J].中國(guó)校外教育，2013（26）.