小學語文有效教學之我見

余江霞

摘?要：教師認為語文本身是有溫度的，對學生良好精神品格的塑造具有積極的作用。本文注重從塑造學生良好精神品格的角度著力，并在此過程中，運用合作教學法、生活教學法以及多媒體教學法，真正讓學生更為深入地了解文本知識，并促進學生良好品格的塑造，充分發揮語文立德樹人的積極作用，提升小學語文教學的有效性。

關鍵詞：小學語文;有效教學;教學策略

在現階段的小學語文教學過程中，部分語文教師將教學的重點集中在培養學生的知識記憶能力方面，忽視培養學生語文思考能力以及感悟能力，從而讓整體語文教學失去其應有的靈魂。針對這種狀況，小學語文教師在教學的過程中，應認識到個人在教學中存在的問題以及嚴重性，并在此基礎上進行相應的改正。更應樹立以生為本的理念，以及詩不達古的語文教學思維，真正為學生打造屬于他們的語文學習平臺。讓學生在語文學習的過程中，掌握更多的學習技巧，促進學生語文感悟能力的提升，最終打造增強語文教學有效性的目的。

一、合作教學，培養學生達觀心態

小學語文教師可以運用合作家教學法，為學生提供展示他們思維的平臺，讓每位學生充分發表他們的語文學習看法。并在此過程中，拓展學生個人的認知局限，真正讓學生在此過程中，從更為寬泛的角度，思考語文內容，真正促進學生語文學習能力的增強。在本文的論述中，教師注重運用合作教學的方式，讓學生從不同的角度，對問題進行解讀，培養學生的達觀心態。

例如，在講授《丁香結》這篇文章時，教師運用合作教學法，讓學生思考如下的句子：每個人一輩子都有許多不順心的事，一件完了一件又來。所以丁香結年年都有。結，是解不完的;人生中的問題也是解不完的。你們如何理解文章中的“丁香結”？文章的描述是否完全正確？與此同時，教師對學生進行分組，并在分組的過程中，遵循“組間同質，組內異質”的原則，充分尊重學生的主觀意愿。在學生討論的過程中，教師引導性地對學生說：“你們應充分聽取小組成員的不同意見，真正從不同的角度，對此問題進行探究?！痹诖蟛糠謱W生討論結束后，教師邀請學生分享他們的探究成果。小洛積極地舉手說：“文中的‘丁香結是指不順心的事。在生活中雖然有很多不順心的事，但是也有很多順心的事。我們應看到生活中的兩面，而不是其中不好的部分！我們應懷有希望的心，真正地用心看待生活，從不順心的事中尋找希望！”教師運用合作教學法，讓學生在相互交流的過程中，從不同的角度思考問題，并在此過程中，獲得更為達觀的心態。

二、生活教學，感受文本情感溫度

語文是文本化的生活，生活是情景化的語文。語文教師在教學的過程中，可以運用生活化的方式，開展相應的文本授課，在此過程中，真正打開學生心中的生活。并運用生活中的理解，詮釋文本內容，真正感受文本字里行間的溫度，促進學生語文學習能力的提升。

例如，在講授《‘精彩極了和‘糟糕透了》這篇文章時，教師運用生活化的方式，開展此部分內容的授課，真正引導學生運用個人的生活體驗，詮釋文本內容，提升學生的文本解讀能力。在具體教學的過程中，教師出設如下的問題，讓學生思考：“精彩極了”也好，“糟糕透了”也好，這兩個極端的斷言有一個共同的出發點，那就是愛。在愛的鼓舞下，我努力地向前駛去。如何理解文章中的這兩種“極端式斷言的愛”？可以運用個人的生活經驗，進行詮釋。與此同時，教師走入學生中，并針對有問題的學生進行啟發性的引導。在和學生的交流過程中，給教師印象最為深刻的是小嬋的回答。她說：“假如將我們比作是植物的話，母親的愛是讓我們成長的肥料，父親的愛則是對我們修剪的剪刀。我們既需要愛的養料，有需要愛的剪刀，從而促進我們的健康成長?！?/p>

三、多媒體法，培養學生堅強毅力

小學語文教師可以運用多媒體授課，將語文知識生動形象地進行表示，并在此過程中，降低學生的理解坡度，真正讓學生能夠更為全面地感知此部分內容。與此同時，教師可以對此部分知識進行探究和思考，汲取其中的精神養料，促進學生良好品格的塑造。

例如，在講授《精衛填?！愤@部分內容時，教師運用多媒體，講授《精衛填?！返恼麄€故事，并在此過程中，真正讓學生更為全面地了解整個事件的來龍去脈，從而為汲取其中的精神養料奠定基礎。與此同時，教師鼓勵學生分享他們的感悟。小燦積極地舉手說：“通過學習本篇課文，并與多媒體內容進行融合，我最喜歡精衛的執著精神，為達目的誓不罷休的堅強毅力?！蓖ㄟ^運用多媒體教學，教師真正讓學生更為全面地掌握此部分內容，并在此基礎上，讓他們汲取相應精神養料，促進學生良好品格的塑造。

總而言之，在開展小學語文有效教學的過程中，教師既要認識到個人教學存在的問題，又要真正地從問題出發，靈活糾正個人的教學觀念，掌握新型的教學方法，促進學生語文學習能力提升。

參考文獻：

[1]趙萬玲.探索如何提高小學語文課堂教學有效性的實施策略[J].課程教育研究.2017（30）

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