“頭腦風暴法”在醫用《普通化學》中的教學研究

李林科

【摘要】“頭腦風暴法”教學改變了傳統的“填鴨式”教學模式，重視學生在《普通化學》學習過程中的主動性，通過開放式思考、討論的方式，提高學生學習《普通化學》的趣味性、積極性，激發學生在化學學習過程中的興趣，拓寬學生的視野與知識面，加深學生的學習印象，改變他們的學習方法，讓學生在學習的過程中享受探索知識的樂趣。將“頭腦風暴法”引入教學過程中能夠激發學生的學習熱情，有利于學生分析解決問題能力和創新思維能力的培養。

【關鍵詞】頭腦風暴法;醫用《普通化學》;學習興趣;創新思維能力

“頭腦風暴法”是源于精神病學上的術語，現在擴展到許多領域，作為用于產生新觀念或激發創新設想的無限制的自由聯想和討論方式。近些年來被教育工作者引入到教學領域，作為激發學生學習興趣和創新意識的教學手段和方法。這種教學方法的實施對于化學這門以實驗為基礎、創新為目的的中心學科的教學有著極大的幫助。

一、醫用《普通化學》教學現狀分析

第一，受學科為本位的傳統思想影響，對學生的專業定位和能力定位存在誤區。教學過程中以教師為中心、以專業為中心、以理論為中心，過度注重課程的獨立性和完整性。第二，教學方法缺乏多樣性，不注重學生自主學習能力的培養。傳統的教學活動主要使用講授法或講練結合法等滿堂灌的教學方法。第三，專業與理論知識脫離。對于醫學專業學生來說，《普通化學》是一門與本專業內容有著千絲萬縷聯系的基礎課。但由于不是專業課，學生的重視程度不夠，學習就很被動，學習效果就不理想。另外老師在講授過程中，對應的理論部分重在以化學為基礎的理論知識，與專業結合相對比較少，導致學生學習興趣欠缺。第四，教學過程中對學生的個性特征關注度不夠，對待個性各異的學生采用同一種教學模式，限制了學生創新思維能力的發展。因此，對醫用《普通化學》課程的教學方法進行改革，探索出一條更能適應專業需求、更能促進化學與醫學專業的結合、更能激發學生學習興趣和創新意識的教學思路勢在必行。

二、“頭腦風暴法”在醫用《普通化學》教學中的實施

（一）確定討論的議題

醫用《普通化學》這門課涵蓋的內容比較多，范圍比較廣，理論知識量大，有些知識點理論性太強，有些名詞概念晦澀難懂、很難理解，這些都會打消學生的學習積極性。因此可以選擇授課內容里某一具有難度、相對不好理解或者與本專業結合比較緊密、實用性強的知識點，采用“頭腦風暴法”進行分組討論，然后再進行集中討論。討論過程中大家暢所欲言，根據自己所查閱或掌握的知識去分析問題、提出自己的見解。經過討論之后學生對基礎性的概念、知識點就會有自己的理解，有利于知識的融會貫通。

（二）課前準備

討論的議題確定之后，就要對所討論的內容進行提前預習。首先是從宏觀方面對所要討論的議題所處章節的主要內容、想要解決的問題等有所了解，對所學內容的目標、重點、難點有一定認識。在預習的過程中要善于利用網絡資源、圖書館豐富的書籍、網絡課件等去尋找相關的資料。另外學校不定期舉行的各種學術論壇、講座、開放性實驗室都可以提供很多課堂接觸不到的知識，擴展相關知識面。在剛看到要討論的議題時，學生可能對該方面理論知識沒有概念，對這些問題的解答也都似是而非。提前把議題布置下去后，學生就會明確學習目標，好奇心會被充分調動，他們可以去網絡上搜索或者去圖書館翻閱相關的文獻資料，查看一些案例，了解相關的概念與實例間的關系，這樣到課堂討論時能有的放矢。

（三）分組討論，進行小結

討論議題的提出能引起學生的好奇心及關注度，在學習中會有一定的目的性，對知識點的理解與學習主動性就會增強，再通過靈活、開放的討論去理解概念、分析現象、解決問題，課堂上就能取得事半功倍的效果。這種方法舉一反三，可以延伸到許多知識點的學習中，學習趣味性也會增強，最終會取得良好的教學效果。確定好每節課的議題后，通過課前的充分準備，學生們在腦海中可能會對一些概念、知識點的理解有些模糊，在課堂上老師對所講的內容可以先作一個大概的闡述。然后進行分組討論，討論方式是開放式的，可以在課堂上進行，也可以在操場或草地等地方自由討論。討論的過程中老師可以隨機加入某個小組聆聽，鼓勵學生發表自己對知識點的理解，提出自己的觀點，以及對問題的分析過程、問題的解決方案等。

（四）全班交流、教師總結

各個小組在陳述自己的討論結果時其他小組仍然可以針對他們結論不合理或者認為不恰當的地方進行反駁、辯論，陳述自己的觀點等。經過討論，學生基本上對這些理論知識、概念、現象、問題等有了一個粗略的印象。討論結束后，老師先對基本的概念進行簡單的陳述，幫助學生進一步理解知識點。然后通過一些具體的事例解釋，鼓勵學生舉一反三，使學生能夠對提出的問題進行分析解釋，加深其對該內容的理解。

（五）多種手段輔助

將“頭腦風暴法”用于教學過程中，目的是讓學生對知識點、概念的認識加深。通過這種學習方法激發學生的學習熱情，能夠將理論與實際相結合，解釋現實生活中的一些現象和問題。討論過程中可以以多媒體技術為輔助，更生動地展示一些現象和案例。另外，化學是一門以實驗為基礎的課程，單純的基礎理論知識會讓人覺得枯燥無味，可以適當地結合專業特點和性質，選擇一些開放性實驗讓學生通過動手操作驗證一些理論知識、觀察一些現象，看實驗現象與理論知識是否一致：如果一致，學生的成就感就會很強烈，會加深印象，對知識點的理解也會更透徹;如果不一致，就要考慮是什么地方出現了問題，然后再查閱文獻，使用“頭腦風暴法”去討論、分析問題，從而培養學生的獨立創新能力和社會實踐能力，使學生在實際工作過程中也能夠理論聯系實際、活學活用，培養學生的創新思維能力。

三、結語

“頭腦風暴法”在教學中的應用越來越得到普遍認可，將其運用于醫用《普通化學》的教學過程中，通過分組討論、多媒體輔助、實驗室動手操作驗證等手段能夠取得良好的學習效果，激發學生學習的積極主動性，有利于開拓學生的思路，促進學生創新思維能力的培養，為以后的學習及工作打下堅實的基礎。

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【本文系鄭州大學2020年度校級教育教學改革研究與實踐項目“非化學化工專業《普通化學》教學方法改革與探索”（2020zzuJXLX190）的階段性成果】

（作者單位：鄭州大學化學學院）