提升學科核心素養(yǎng)的初中歷史作業(yè)設計

摘要：作業(yè)是課堂的延伸，是教師課堂教學效果的體現(xiàn)。歷史作業(yè)可以輔助學科核心素養(yǎng)的落實。歷史教師可從歷史作業(yè)設計的目標、設計的著力點、設計的情懷、設計的動力等方面發(fā)展學生歷史學科核心素養(yǎng)。

關鍵詞：作業(yè)設計;學科核心素養(yǎng);初中歷史

中圖分類號：G633.5 文獻標志碼：A 文章編號：1673-9094（2020）07B-0071-04

核心素養(yǎng)對教育目標的達成起著重要的作用。具體到歷史學科核心素養(yǎng)，在唯物史觀的科學引領下，應加強對學生時空觀念、史料實證、歷史解釋和家國情懷的培養(yǎng)[1]。這幾個組成部分相互依存，密不可分。歷史學科的核心素養(yǎng)是學生“通過學科學習而逐漸形成的正確價值觀念、必備品格和關鍵能力”[2]。歷史課程目標引導著學科核心素養(yǎng)的落實，引領著教學目標的達成。歷史作業(yè)是檢驗教學的載體，也是檢測教學目標是否完成一個重要途徑。但從調(diào)研情況來看，目前初中歷史作業(yè)形式大多簡單、機械、缺乏彈性，作業(yè)內(nèi)容因循守舊，答案設計強調(diào)標準，挑戰(zhàn)性、綜合性明顯不足，在學生學科核心素養(yǎng)的提升中收效甚微。提升學科核心素養(yǎng)的初中歷史作業(yè)設計既是歷史教學改革的需要，也是擺在每一位厲史教師面前的任務。

一、歷史作業(yè)設計的目標

在作業(yè)設計中，教師應關注學生學習過程中學科核心素養(yǎng)的發(fā)展和變化，通過創(chuàng)設多樣化的歷史情境，精心設計問題，讓學生在精彩的歷史天地中充分激發(fā)自身的潛能，讓他們在體驗和感悟歷史的奧秘中提升自己的歷史素養(yǎng)。

（一）融入新課程理念是目標達成的前提

作業(yè)的設計與選擇應充分體現(xiàn)課程標準提倡的課程理念，利于歷史課程教學目標的全面貫徹。作業(yè)是教師“對學生的歷史學習進行評價，是歷史課程實施的重要環(huán)節(jié)”[3]。在作業(yè)設計中，教師要用變化的、發(fā)展的、進步的眼光看待學生，要充分發(fā)揮各類試題的功能與合理配置，積極探索符合新課程的新題型，適當注意試題的開放性與探究性，從而有利于學生積極參與教學過程，激發(fā)學生學習歷史的興趣。

（二）面向全體學生是目標達成的保證

“義務教育階段歷史課程的總體設計思路是：面向全體學生。”作業(yè)的設計與布置同樣要面向全體學生，要能夠科學測量學生所學歷史課程應達到的學業(yè)水平，充分兼顧不同層次學習水平和不同發(fā)展狀態(tài)的學生，關注學生整體歷史素質，更好地輔助核心素養(yǎng)的落實。歷史教育不但要傳授知識，而且要為每個學生的多種發(fā)展提供可能。作業(yè)設計要立足于基礎性歷史知識的考查，突出對重要的歷史人物、重大事件、基本的歷史發(fā)展線索和歷史結論的考查，面向全體學生，主要檢測學生對歷史基礎知識、基本技能和基本方法的掌握和運用情況。

（三）提升學科技能與歷史思維能力是目標達成的重點

教師在進行作業(yè)設計時，要注重教育價值與能力培養(yǎng)，應著眼于提升學生的歷史素養(yǎng)，關注學生在具體情境中運用所學知識提出、研究、分析和解決問題的能力，以及收集、整合、表達、運用信息的能力。作業(yè)設計要避免內(nèi)容大量重復，要考慮學生的個體差異，利于教師教學方式的改善，利于學生歷史思維的拓展。例如在學習“秦的統(tǒng)一”這一課時，教師可以利用“秦朝的政治建制示意圖”，比較秦朝的郡縣制與周朝分封制的異同，如此加強學生對中央集權制度的理解，讓學生識讀“秦朝疆域圖”，感知秦朝是當時世界上的大國之一，展示“秦代馳道示意圖”，讓學生了解秦朝的陸路交通四通八達，通過“孟姜女哭長城”的故事，讓學生體會舉世聞名的“萬里長城”修筑的艱辛。

二、歷史作業(yè)設計的著力點

在新課標的背景下，歷史作業(yè)應改變過去“鞏固歷史知識，訓練解題能力”的定位。作業(yè)不僅僅要了解學生對歷史知識的掌握情況，也應借此檢測學生學科核心素養(yǎng)的達成情況。因此必須將培養(yǎng)學生歷史學科核心素養(yǎng)作為歷史作業(yè)設計的著力點。

（一）在作業(yè)設計的過程中培養(yǎng)正確的歷史觀

歷史觀正確與否，關系人心聚散、國家興亡、民族盛衰。樹立正確歷史觀，關鍵是堅持唯物史觀。歷史就是歷史，事實就是事實，任何人都不能改變。要堅持用唯物史觀來認識和記述歷史，教師要在作業(yè)的設計和命制過程中正確地把握唯物史觀。歷史作業(yè)的完成過程是學生自主和探究學習的重要途徑，教師要引導學生運用唯物史觀分析和評價歷史事件、歷史人物，總結歷史規(guī)律。學生在正確的歷史觀的指引下，通過自主探究，完成對歷史知識體系的建構。

中國歷史上唯一的女皇帝武則天，學生課前應該略有所知，并且比較感興趣。教學中，教師可抓住這一點，充分利用《大明宮詞》等電視劇影像材料，以及關于武則天的書籍展開教學。教師可在課前布置學生搜集有關武則天的資料，豐富其人物形象，也為學生課堂和課后活動做鋪墊。課堂上，教師恰當?shù)剡\用史料教學，有意識地打破時空界限，再現(xiàn)歷史情境，將學生引入情境之中，讓學生感受武則天統(tǒng)治時期出現(xiàn)的社會矛盾、產(chǎn)生的一系列糾紛，從而對武則天產(chǎn)生濃厚的探究興趣。然后教師根據(jù)所搜集的資料組織學生討論，為什么武則天墓前立的是無字碑，說出推測。課后，教師讓學生根據(jù)掌握的有關武則天的史實，為武則天墓前的無字碑撰寫一篇碑文。武則天統(tǒng)治時期“政啟開元，治宏貞觀”，這樣一個很有作為的女皇帝，為什么去世后其墓前的碑卻是無字的？抓住了這個疑問點，在教師步步引導之下，學生對武則天這個人物進行探究。隨著探究的逐步深入，武則天這個人物形象也逐漸完整，對她的評價也會更加客觀。

（二）在完成作業(yè)過程中學會解釋歷史和現(xiàn)實問是邁

歷史是昨天的現(xiàn)實，現(xiàn)實是明天的歷史。可見，歷史是與過去和現(xiàn)在有著某種深刻聯(lián)系的一門學科，是人們了解社會變化與延續(xù)的一個途徑。作業(yè)選題時，教師要注重習題的理論與實際、歷史與現(xiàn)實的結合，體現(xiàn)時代性，讓學生用歷史的眼光分析歷史和現(xiàn)實問題，探究現(xiàn)實事物的歷史文化內(nèi)涵，能用簡明扼要的文字、圖表等形式表達自己的一些歷史觀點。在學習“三國鼎立”這一課時，學生通過閱讀“三國鼎立形勢圖”，了解三國各自統(tǒng)治的區(qū)域、都城，并能識別屬于當今的省份，便于掌握魏、蜀、吳三國的基本情況。三國鼎立局面的形成，使東漢末年的割據(jù)狀態(tài)走向了局部統(tǒng)一。這一點對于理解三國鼎立的意義至關重要。一方面，我們可以從“三國鼎立形勢圖”來分析，從東漢末年到三國鼎立局面的形成，其局部統(tǒng)一的特點彰顯無疑。另一方面，教師結合大的時代背景，引導學生理解三國鼎立的局面，在東漢末年到西晉建立并完成統(tǒng)一的過程中的重要作用，縱向理解其意義。

（三）在形式多樣的作業(yè)設計中涵養(yǎng)家國情懷

傳統(tǒng)的歷史作業(yè)以選擇題、填空題、材料問題為主，重點考查學生對知識掌握的情況。形式較為單一，不利于學生積極主動地學習，所以要創(chuàng)新習題設計形式，使作業(yè)呈現(xiàn)多樣化。撰寫歷史小論文或歷史電影觀后感，開展歷史辯論賽、歷史小故事演講、歷史劇表演等活動，都可以作為歷史作業(yè)。滲透著家國情懷的歷史作業(yè)在潛移默化中提升著學生的素養(yǎng)，下面以歷史情景劇的作業(yè)形式來舉個例子。在學習七年級下冊歷史教材第14課“錦衣衛(wèi)”這一知識點時，教師讓學生表演歷史情景劇《宋鐮上朝》第一幕。學生表演聲情并茂，如臨實境，其他學生自覺地給予他們熱烈的掌聲。這時教師提出一個問題：朱元璋通過采取什么措施做到“安然朝中坐，卻知天下事”？學生爭相回答：錦衣衛(wèi)密探。教師引導學生進一步理解，明太祖設置錦衣衛(wèi)加強了對文武百官的控制，使明朝皇權空前加強，但也使官員人人自危，不敢有任何不同于皇帝的觀點，從而使整個國家缺乏活力。緊接著，教師讓學生表演歷史情景劇《宋鐮上朝》的第二幕：

生1（孫侍郎）走上前來叩首啟奏：“皇上，您這樣派人暗中監(jiān)視大臣，既非堯舜之舉，也非國家之福。”

生2（朱元璋）惱羞成怒：“此人出言不遜，藐視朕！來人，廷杖一百！用心打！”

眾學生（錦衣衛(wèi)）一擁而上，當著眾大臣的面，在殿堂中間開始行刑……

提問：廷杖制度有什么消極影響？

學生結合第一幕的內(nèi)容很容易認識到廷杖制度的殘忍，它使君臣關系變成了主仆關系。同時我們也看到了孫侍郎為明朝、為國家的前途擔心。所謂的“家國情懷”，其概念是多層次的，而以正心誠意、修身齊家為基礎，以治國平天下為旨歸，把遠大理想與個人抱負、家國情懷與人生追求相融合，是古人的宏愿，也應該是現(xiàn)代人的追求。

從情景劇劇本的創(chuàng)作，到學生的積極參與，以及表演的過程，不僅讓學生掌握了歷史知識，而且提升了學生的歷史素養(yǎng)。

三、歷史作業(yè)設計的情懷

作業(yè)是實現(xiàn)從感知歷史到積累歷史，再到加深對歷史認識的重要方式。作業(yè)的布置與批閱也是師生之間溝通的橋梁。教師在對學生作業(yè)的反饋中了解學生，學生通過與教師的交流也逐步感受到被關注。心理學研究表明，在師生情感共鳴期所營造的教育環(huán)境，教育效果最佳。教師設計作業(yè)時充分尊重學生，熱情解答學生的疑問，這樣也會得到良好的情感體驗。歷史教師要看到學生的可變性、可發(fā)展性，要勇于對歷史作業(yè)進行創(chuàng)新，讓學生真正喜歡歷史作業(yè)，從而進一步提升學生歷史學科素養(yǎng)。

（一）在靈動多變中得到體驗

教師在設計某節(jié)課的作業(yè)時，應兼顧核心素養(yǎng)的具體內(nèi)容，作業(yè)形式應多樣，內(nèi)容要新穎。作業(yè)作為評價學生的一種手段，“應根據(jù)評價的任務和對象采用多樣化的評價方式，強調(diào)評價信息來源的多樣化”[5]。形式多變的課內(nèi)外作業(yè)可以激發(fā)學生思維的主動參與，喚醒學生的情感，讓學生體驗到獲得成功的喜悅。例如：在學習七下歷史教材第19課清朝前期“經(jīng)濟的發(fā)展”這節(jié)課時，筆者設計了一個新穎的課堂總結性的歷史作業(yè)：假如你穿越時空，來到清朝前期的蘇州，看到盛世的繁華，請你描述一下蘇州百姓的生活場景。學生們興趣盎然，紛紛展開想象，進行小組討論。小組討論交流3分鐘之后，小組代表發(fā)言。學生發(fā)言精彩紛呈，形成了一些較有特色的答案。可見，富有開放性、啟發(fā)性的作業(yè)設計，能夠讓學生將所學知識熟練運用，因而教學效果也水到渠成。

（二）在合作探究中逐步生成

自主、合作、探究式學習，這是新課標倡導的學習方式。《義務教育歷史課程標準（2011年版）》中指出：“鼓勵自主、合作、探究式學習，倡導教師教學方式和教學評價方式的創(chuàng)新，使全體學生都得到發(fā)展。”[6]小組分工，合作探究，在這個過程中：對學生來說，要主動參與，要學會質疑、調(diào)查、探索;對于教師來說，作業(yè)的設計要注意教學內(nèi)容的層次，要給學生拓展延伸的空間。在這種寬松的學習氛圍中，教師引導學生質疑、探究，尋找合作伙伴，學生在完成作業(yè)中逐步生成歷史學科的核心素養(yǎng)。

課堂上中心問題的確立使學生明確了學習目標，又充分激發(fā)學生學習動機，而學生在有意識解決問題過程中，獲得知識的意義建構，培養(yǎng)了學生自主、合作、探究的學習能力。這個過程可以激發(fā)學生思維潛能和學習興趣，提高學習效率。

四、歷史作業(yè)設計的動力

學生核心素養(yǎng)的達成存在著從量變到質變的轉化過程，不能急于求成。史料選擇在初中歷史作業(yè)設計這一環(huán)節(jié)至關重要，是決定作業(yè)能否發(fā)揮學生主觀能動性一個重要方面，是學生核心素養(yǎng)能否可持續(xù)發(fā)展的關鍵。發(fā)展學生學科核心素養(yǎng)是教師優(yōu)化作業(yè)設計的內(nèi)驅動力，教師要認真選擇史料，精心設問，同時給予學生充分發(fā)揮的自由空間，鍛煉其自學能力，提高其思維品質。

（一）圖表資料的運用使作業(yè)內(nèi)容更為豐富

歷史圖表種類繁多，數(shù)量龐大，教師教學時要把歷史圖表與課堂相結合，讓歷史圖表更好地為學生的學習服務，使之有效地推進歷史課堂教學改革。例如在學習“溝通中外文明的‘絲綢之潞”這一課時，筆者把歷史和地理有機結合起來，引導學生制作了與本課相關的圖——“張騫通西域圖”和“絲綢之路圖”，上課時充分利用制作的圖設計問題，引導學生思考、分析，確實起到了意想不到的效果。絲綢之路是中國與亞歐經(jīng)濟文化交流的紐帶，教師課堂上讓學生走上講臺，將中西經(jīng)濟文化交流的技術與物品以小圖形式貼在圖上，以突出本課學習的要點。學生動手操作，融入歷史，猶如經(jīng)歷了一次歷史征途的歷練，在這個過程中其自身歷史素養(yǎng)也得到逐步提升。

（二）文字材料的精心選擇使作業(yè)更具內(nèi)涵

史料選擇關系到習題命制的質量。歷史是發(fā)生在過去的事情，對于學生來說，比較遙遠。人的認知是從感性開始的，直觀形象的文字材料更容易被學生所接受、儲存。教學中，教師可以擇取幾段史料，在導人、課中和小結部分供學生閱讀，并分析討論。學生通過閱讀理解歷史文字材料，最大限度地獲取有效信息，同時充分利用這些有效信息，對相關問題進行說明、論證。在對問題的解決過程中，學生加強了對歷史的體驗、感知、積累和理解。

為了更好地開展歷史教學，歷史教師有必要從細微處著手，通過對歷史作亞的形式和內(nèi)容的創(chuàng)新來開展新課程理念下的初中歷史教學工作，進一步提高學生學習的積極性，促進其形成受益終身的良好習慣。當然，歷史作業(yè)的創(chuàng)新研究是一個不斷發(fā)展的過程，需要我們不斷嘗試和研究。筆者衷心地希望我們的學生能夠享受學習的快樂，并在快樂中健康成長。

參考文獻：

[1][2]中華人民共和國教育部.普通高中歷史課程標準（2017年版）[M].北京：人民教育出版社，2018：2，4.

[3][4][5][6]中華人民共和國教育部.義務教育歷史課程標準（2011年版）[M].北京：北京師范大學出版社，2012：38，3，42，3.

責任編輯：石萍

收稿日期：2020-04-26

作者簡介：葉敬玉，宿遷市宿豫區(qū)教育局教研室（江蘇宿遷，223800）副主任，高級教師，中學歷史教研員，研究方向為中學歷史教學與研究。