創設有效情境，優化初中數學課堂教學效果

林超勤

摘?要：從傳統時期的初中數學教學來看，大多數學生不愿意參與數學知識的學習過程，其中最簡單的原因之一便是，教師所落實的教學方法讓學生認為學習數學是非常枯燥的一件事情。因此，作為一名新時期教育環境下初中數學教師，我們可以通過創設有效情境激發學生的參與熱情，在此基礎上引導學生探究數學知識，從而優化初中數學的課堂教學效果。

關鍵詞：有效情境;初中數學;教學效果;生活情境;直觀情境;問題情境

近些年來，素質教育理念影響了教師的教學方法，尤其是創設有效情境的教學方法得到了學生的積極配合，取得了不菲的教學效果。因此，作為一名新時代下的初中數學教師，我們要了解學生，保證在課堂上所創設的情境是有效的，從而激發學生參與課堂的積極性，發揮學生學習數學知識的主觀能動性，通過有效的引導優化學生的數學水平。下面，我將結合自身從事初中數學教師這一職業的教學實踐經驗，對如何創設有效情境，優化初中數學課堂教學效果提出以下幾點建議：

一、創設生活情境，增強學生學習動力

生活元素在數學課堂上的融入是最容易讓學生發現數學學習價值的教學策略，并且也十分符合新課程改革中對教師所提出的教學要求。因此，作為一名初中數學教師，我們要重視創設生活情境，增強學生的學習動力，助力學生學以致用能力的提升，從而達到優化初中數學課堂教學效果的目的。

例如，我在引導學生學習《隨機事件》這一節時，首先，我根據現實生活中的體育比賽、天氣預報等事件導入課題，使學生初步理解了隨機事件的概念，幫助學生正確認識了必然事件、不可能事件、隨機事件。然后，我通過列舉生活中的事件讓學生進行判斷，進而帶領學生探究了隨機事件可能性的變化規律，同時也讓學生感受到了數學與現實生活的聯系。之后，我通過摸球游戲、撲克牌游戲、骰子游戲為基礎，讓學生自主探究相關問題，提高了學生獨立思考的能力。最后，我做了課堂小結，讓學生交流了這節課知識的學習于生活上的幫助。這樣，我通過創設生活情境，增強了學生的學習動力，使學生學到了具有價值的數學知識，從而充分達到了優化初中數學課堂教學效果的目的。

二、創設直觀情境，培養學生學習興趣

直觀情境在數學課堂上的創設可以有效減輕學生的學習難度，使學生以更為積極的態度去主動獲取數學知識和技能，也有助于培養學生學習數學知識的興趣。因此，作為一名初中數學教師，我們要懂得創設直觀情境，調動學生學習數學知識的積極主動性，再以有效的引導取得事半功倍的初中數學課堂教學效果。

例如，我在引導學生學習《立體圖形與平面圖形》這一節時，首先，我利用多媒體技術為學生展示了豐富多彩的圖形世界，增強了學生的直觀感知，為學生識別圖形提供了強有力的輔助。然后，我通過利用多媒體技術展示直觀實物圖形，引導學生抽象出了幾何圖形、立體圖形和平面圖形的概念。之后，我在直觀情境下引導學生分析了立體圖形與平面圖形間的聯系，從而發展了學生的幾何直覺，增強了學生的審美情趣。最后，我做了課堂小結，讓學生對得到的學習收獲進行交流。這樣，我通過創設直觀情境，培養了學生的學習興趣，豐富了學生的視野，激發了學生對幾何圖形的好奇心和求知欲，發展了學生的空間觀念，從而極大程度上優化了初中數學的課堂教學效果。

三、創設問題情境，發展學生數學思維

發展學生數學思維，是從事數學教師這一職業的人所應該去實現的教學目標，而從學科特點來看，要想實現這一教學目標，就需要創設問題情境。因此，作為一名初中數學教師，我們要注重所創設問題的情境的合理性，以便刺激學生的探究欲望，在此基礎上引導學生經歷探究問題的過程，幫助學生獲得解決問題的體驗，從而完成優化初中數學課堂教學效果的任務。

例如，我在引導學生學習《絕對值》這一節時，首先，我在課件上展示了一個圓，在圓上分別點了四個點，代表四名同學，然后對學生提問道：“這四位同學到達中心的距離相等嗎？他們的方向會影響距離的長度嗎？”從而引導學生得出了“與方向無關，距離相等”的結論。然后，我繼續對學生提問道：“數軸上的哪些點到原點的距離是相等的？”于是我為學生敘述了絕對值的概念，通過講解例題使學生了解了求絕對值的方法。之后，我安排了拓展訓練，使學生充分理解了絕對值在數軸上的意義。最后，我做了課堂小結，讓學生合作總結了求絕對值的方法，交流了學習收獲。這樣，我通過創設問題情境，刺激了學生的探究欲望，使學生帶著濃厚的欲望參與了解決問題的過程，實現了學生數學思維的發展，切實完成了初中數學課堂教學效果的優化。

總而言之，作為一名初中數學教師，我們要認清情境教學的價值，從而以積極的教學態度不斷思考如何創設有效情境，幫助學生獲取數學知識與技能，使學生的數學學習水平可以不斷得到提升，從而充分實現初中數學課堂教學效果的優化。

參考文獻：

[1]黃小燕.關于初中數學教學中構建情境教學的有效措施分析[J].數學學習與研究，2017（24）：94.

[2]林祥典.展開情境教學，優化初中數學教學[J].西部素質教育，2017，3（05）：221.