淺析生活情境在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的運(yùn)用

梁貴能

摘要：小學(xué)數(shù)學(xué)課程內(nèi)容比較抽象，涉及內(nèi)容比較廣泛，而小學(xué)生以具象思維為主，在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)過(guò)程中存在較大的困難，因此教師通過(guò)引入生活情境，能夠引導(dǎo)學(xué)生用數(shù)學(xué)知識(shí)解決生活中的問(wèn)題。本文主要對(duì)生活情境在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的具體應(yīng)用策略進(jìn)行分析。

關(guān)鍵詞：生活情境;小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué);運(yùn)用策略

分類(lèi)號(hào)：G623.5

1.小學(xué)數(shù)學(xué)情境創(chuàng)設(shè)存在的問(wèn)題

1.1創(chuàng)設(shè)情境數(shù)量多，缺乏連貫性

教學(xué)設(shè)計(jì)應(yīng)多注重學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)的理解和掌握，創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境也是為了服務(wù)于學(xué)生學(xué)習(xí)，幫助學(xué)生構(gòu)建數(shù)學(xué)知識(shí)。但是在教學(xué)活動(dòng)開(kāi)展的過(guò)程中，為了達(dá)到更好的效果，在課堂各個(gè)環(huán)節(jié)都呈現(xiàn)了不同的教學(xué)情境，一節(jié)課下來(lái)學(xué)生不免將注意力集中到情境上面，而忽視對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)的探究。

1.2不重視“問(wèn)題解決”目標(biāo)

想要培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)現(xiàn)實(shí)生活中的數(shù)學(xué)的能力，需要教師從低年級(jí)就注重培養(yǎng)，在教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)中，教師失去了數(shù)學(xué)的本真，沒(méi)有讓學(xué)生學(xué)會(huì)從數(shù)學(xué)的角度去發(fā)現(xiàn)問(wèn)題和提出問(wèn)題，也沒(méi)有注重去解決簡(jiǎn)單的一些實(shí)際問(wèn)題，應(yīng)用意識(shí)和實(shí)踐意識(shí)也就無(wú)從談起。這在很大程度上使得學(xué)生認(rèn)為數(shù)學(xué)是枯燥無(wú)味甚至厭惡對(duì)數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)，埋沒(méi)了一些學(xué)生的數(shù)學(xué)天分，以至于將來(lái)出現(xiàn)偏科的嚴(yán)重現(xiàn)象，對(duì)于教學(xué)效果也會(huì)有影響。

2.生活情境在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的運(yùn)用策略

2.1以生活中的數(shù)學(xué)游戲創(chuàng)設(shè)情境，開(kāi)發(fā)微視頻

創(chuàng)造性的數(shù)學(xué)游戲?qū)W(xué)生來(lái)說(shuō)既有趣又刺激，也很有挑戰(zhàn)性，他們幫助學(xué)生獲得數(shù)學(xué)知識(shí)，激勵(lì)學(xué)生幫助他們形成正確的數(shù)學(xué)態(tài)度和良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。具有創(chuàng)造性數(shù)學(xué)游戲特征的微視頻使學(xué)生在獲得數(shù)學(xué)知識(shí)時(shí)能夠感知有效的數(shù)學(xué)思維方法，從而可以深刻理解到數(shù)學(xué)的精神，培養(yǎng)了孩子的好奇心，提高了小學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)積極性和學(xué)習(xí)效率。

如開(kāi)發(fā)《可能性》的微視頻時(shí)，結(jié)合摸球游戲、抽撲克牌游戲、旋轉(zhuǎn)大轉(zhuǎn)盤(pán)和擊鼓傳花游戲等，考慮到小學(xué)生對(duì)游戲的興趣特點(diǎn)，我們可以通過(guò)記錄學(xué)生的游戲過(guò)程來(lái)實(shí)時(shí)猜測(cè)游戲的可能性;開(kāi)發(fā)《小數(shù)點(diǎn)的位置引發(fā)小數(shù)的大小變化》的微視頻時(shí)，通過(guò)把小數(shù)點(diǎn)比喻為一個(gè)魔術(shù)師，讓學(xué)生扮演為魔術(shù)棒，指示小數(shù)點(diǎn)落下的位置，以便小數(shù)因小數(shù)點(diǎn)的不同位置而改變;在開(kāi)發(fā)《雞兔同籠》的微視頻時(shí)，采取全班同學(xué)共同游戲的方式，所有的男生都當(dāng)小兔，女生都當(dāng)小雞，同學(xué)們知道小雞有兩條腿站立，小兔子則是四條腿，這就需要所有的男生必須雙手雙腳站立，此時(shí)共同計(jì)算出這時(shí)候全班同學(xué)扮演小動(dòng)物的頭的個(gè)數(shù)和腳的個(gè)數(shù)，完成之后教師發(fā)出口令：“一聲哨響，所有的小雞和小兔都抬起一只腳”，計(jì)算現(xiàn)在腳的數(shù)量時(shí)，提示學(xué)生從站立腳的數(shù)量中減去頭部的數(shù)量，結(jié)果是兔子數(shù)量的兩倍。這樣就可以知道小兔的數(shù)量，通過(guò)這種趣味性游戲的形式學(xué)生能夠在快樂(lè)中理解關(guān)于雞兔同籠的數(shù)量關(guān)系。

2.2 合理創(chuàng)設(shè)情境，聯(lián)系學(xué)生生活

情境認(rèn)知主義數(shù)學(xué)觀認(rèn)為，任何數(shù)學(xué)知識(shí)都可以和情境結(jié)合起來(lái)，以數(shù)學(xué)的運(yùn)用來(lái)理解數(shù)學(xué)。一般可以采用以下方式來(lái)創(chuàng)設(shè)情境：第一，設(shè)計(jì)的情境要貼近學(xué)生的日常生活。第二，模擬情境設(shè)計(jì)，每個(gè)學(xué)生都有自己獨(dú)特的創(chuàng)造力和想象空間。第三，以知識(shí)上下連接為載體創(chuàng)設(shè)情境。如講解《位置》時(shí)，不應(yīng)用課本上陌生的面孔、名字引出位置問(wèn)題，而是先以“我來(lái)說(shuō)你來(lái)猜”游戲的形式，教師描述學(xué)生的位置，讓學(xué)生進(jìn)行猜測(cè)，隨后教師隨機(jī)說(shuō)出班上學(xué)生的名字，學(xué)生來(lái)定位該同學(xué)的位置，由此引出數(shù)對(duì)的表示方式。學(xué)生的參與度很高，到最后學(xué)生的知識(shí)掌握度也很好。在《小數(shù)的除法》中，有關(guān)分段計(jì)費(fèi)法的學(xué)習(xí)時(shí)，可利用課前讓學(xué)生收集到的出租車(chē)收費(fèi)標(biāo)準(zhǔn)的生活素材，并為學(xué)生創(chuàng)設(shè)自己從家到學(xué)校打出租的真實(shí)情境，隨后讓學(xué)生去計(jì)算自己從家到學(xué)校所用的費(fèi)用，進(jìn)行完美的生活情境導(dǎo)入。以生活化導(dǎo)入情境為例，導(dǎo)入在數(shù)學(xué)教學(xué)中具有先導(dǎo)性作用，生活化導(dǎo)入會(huì)將學(xué)生的注意力全部吸引到課堂，生活化情境的導(dǎo)入，目的使通過(guò)學(xué)生熟悉的情境，將學(xué)生帶入到具有生活氣息的課堂當(dāng)中，引起學(xué)生的無(wú)意注意。但導(dǎo)入時(shí)應(yīng)該遵循啟發(fā)性、趣味性、新穎性、直觀性等原則;①同時(shí)也要適時(shí)、適度、適量，切忌隨意化和簡(jiǎn)單化;②創(chuàng)設(shè)合理有用的生活化情境。

2.3創(chuàng)設(shè)趣味性的生活化教學(xué)情境

學(xué)習(xí)興趣的激發(fā)是教學(xué)最有效的途徑，對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)能夠起到事半功倍的作用，因此在小學(xué)數(shù)學(xué)情境教學(xué)中，教師也需要注重對(duì)趣味性教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)，注重對(duì)生活中與小學(xué)數(shù)學(xué)相關(guān)內(nèi)容和元素的收集和應(yīng)用。例如，在小學(xué)數(shù)學(xué)“統(tǒng)計(jì)”這部分內(nèi)容的教學(xué)過(guò)程中，教師可以在課堂上為學(xué)生營(yíng)造商場(chǎng)購(gòu)物的情境，讓學(xué)生在這個(gè)情境中進(jìn)行角色扮演，一部分學(xué)生扮演銷(xiāo)售人員，另一部分學(xué)生扮演消費(fèi)人員。前期學(xué)生可以進(jìn)行自由購(gòu)物、消費(fèi)，在消費(fèi)活動(dòng)結(jié)束后，扮演銷(xiāo)售人員的學(xué)生需要對(duì)銷(xiāo)售的金額、商品數(shù)量、剩余商品數(shù)量及盈利等進(jìn)行統(tǒng)計(jì)，消費(fèi)人員則需要對(duì)購(gòu)買(mǎi)數(shù)量及消費(fèi)金額進(jìn)行統(tǒng)計(jì)。這些場(chǎng)景是生活中比較常見(jiàn)的情境，而且學(xué)生通過(guò)角色扮演能夠積極參與到數(shù)學(xué)活動(dòng)中，激發(fā)參與和學(xué)習(xí)的興趣，并通過(guò)趣味性的游戲掌握統(tǒng)計(jì)的方式。

2.4適當(dāng)應(yīng)用信息技術(shù)，實(shí)現(xiàn)信息化與生活情境的融合

在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)過(guò)程中教師必須注重信息化的合理應(yīng)用，將信息化與生活情境進(jìn)行有效融合。在教學(xué)中，教師需要利用多媒體為學(xué)生創(chuàng)設(shè)良好的生活情境。例如，在教學(xué)關(guān)于路程應(yīng)用題的過(guò)程中，教師可以通過(guò)多媒體動(dòng)畫(huà)的方式將應(yīng)用題中的內(nèi)容場(chǎng)景真實(shí)地展示出來(lái)，使學(xué)生能夠更直觀、形象地理解應(yīng)用題的已知條件和問(wèn)題，明確題目中涉及的各種數(shù)量關(guān)系，進(jìn)而提升學(xué)生的解題速度。

3.結(jié)束語(yǔ)

綜上所述，小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)科的教學(xué)內(nèi)容較為抽象，學(xué)生在學(xué)習(xí)的過(guò)程中存在的難度比較大，而且學(xué)生對(duì)部分教學(xué)內(nèi)容難以理解。因此，教師必須轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教學(xué)方式，在教學(xué)過(guò)程中為學(xué)生創(chuàng)設(shè)良好的生活化教學(xué)情境，增進(jìn)數(shù)學(xué)教學(xué)與生活之間的聯(lián)系，使學(xué)生更深入地了解數(shù)學(xué)學(xué)科的教學(xué)內(nèi)容。

參考文獻(xiàn)：

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