小學(xué)六年級(jí)英語(yǔ)課堂有效提問(wèn)的研究

羅平平

摘要：有效提問(wèn)是指通過(guò)有效的提問(wèn)問(wèn)題與方法策略，提高教學(xué)實(shí)踐水平的課堂互動(dòng)方式，是新時(shí)期素質(zhì)教育理念下全面提升英語(yǔ)課堂教學(xué)效率，激發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)興趣有的重要措施。因此，研究小學(xué)六年級(jí)的英語(yǔ)課堂教學(xué)現(xiàn)狀及有效提問(wèn)對(duì)策非常必要，而這也是本文主要研究與探索方向。

關(guān)鍵詞：小學(xué)六年級(jí);英語(yǔ)課堂;有效提問(wèn)

引言：

隨著新課標(biāo)改革中對(duì)于素質(zhì)教育的要求與教學(xué)模式的創(chuàng)新，小學(xué)英語(yǔ)課堂教學(xué)方式也發(fā)成了重大變化，尤其是有效課堂提問(wèn)的應(yīng)用，更是改變傳統(tǒng)教學(xué)方式中被動(dòng)教學(xué)與知識(shí)灌輸?shù)姆结樥撸黾恿苏n堂互動(dòng)內(nèi)容，活躍了課堂氣氛，激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)思考能力與熱情，為六年級(jí)英語(yǔ)教學(xué)水平的提高打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

1.小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)現(xiàn)狀

（一）對(duì)于課堂互動(dòng)與提問(wèn)效果的重視不足

英語(yǔ)作為國(guó)際通用語(yǔ)言，被納入新課標(biāo)改革的重點(diǎn)學(xué)科十分必要，然而，由于我國(guó)日常生活中需要用到英語(yǔ)交談的場(chǎng)合較少，英語(yǔ)語(yǔ)言的學(xué)習(xí)環(huán)境不理想，小學(xué)生英語(yǔ)水平相對(duì)低下，英語(yǔ)老師多采用的是英漢雙語(yǔ)教學(xué)，使用英語(yǔ)進(jìn)行課堂交流互動(dòng)的機(jī)會(huì)較少，很難發(fā)揮其教學(xué)引導(dǎo)的能力預(yù)作用，課堂提問(wèn)效果不佳。

（二）有效課堂提問(wèn)效果發(fā)揮不足

考慮到小學(xué)生英語(yǔ)水平與詞匯量等問(wèn)題，英語(yǔ)老師想要在有限的課堂時(shí)間內(nèi)，進(jìn)行有效提問(wèn)的效果并不理想，主要是提問(wèn)內(nèi)容過(guò)于簡(jiǎn)單，起不到鞏固課堂知識(shí)的效果，或提問(wèn)思想、內(nèi)容與課堂無(wú)關(guān)，問(wèn)題難度較高，生僻單詞較多，超出了課綱要求范圍，學(xué)生無(wú)法積極配合回答，提問(wèn)效果的發(fā)揮大打折扣。

2.有效提問(wèn)提升策略

（一）有效提問(wèn)必須有層次性

新課標(biāo)要求教學(xué)應(yīng)回歸課堂主體，重視學(xué)生的學(xué)，即通過(guò)這堂課的教學(xué)，學(xué)生學(xué)到了哪些知識(shí)？對(duì)于這些知識(shí)掌握了幾成，了解學(xué)生學(xué)習(xí)水平與效果，而不是老師的教學(xué)內(nèi)容與目標(biāo)。這就要求廣大英語(yǔ)老師改變傳統(tǒng)一刀切的工作教學(xué)模式，充分了解班級(jí)每一位學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，并以有效提問(wèn)、互動(dòng)的方式，做好師生之間的溝通交流工作，從而針對(duì)性的教學(xué)引導(dǎo)、提升教學(xué)水平。而學(xué)生的學(xué)習(xí)情況與知識(shí)儲(chǔ)備是有差異的，尤其到了小學(xué)六年級(jí)以后，這種差異已經(jīng)很明顯了，如果課堂提問(wèn)的問(wèn)題不能根據(jù)學(xué)生實(shí)際情況，分層次、分階段的展開，則問(wèn)題過(guò)于簡(jiǎn)單基礎(chǔ)，其他優(yōu)秀學(xué)生無(wú)法從提問(wèn)過(guò)程中了解學(xué)習(xí)到新的知識(shí);問(wèn)題過(guò)于復(fù)雜、困難，其他學(xué)科基礎(chǔ)較差的學(xué)生無(wú)法參與到提問(wèn)互動(dòng)過(guò)程中，自然也無(wú)法學(xué)到相應(yīng)內(nèi)容?？傊@些問(wèn)題只適用于部分學(xué)生，而無(wú)法對(duì)全體學(xué)員起到效果，這樣的問(wèn)題并不能說(shuō)多有效，甚至可能是低效無(wú)效的。這就要求，小學(xué)英語(yǔ)老師必須掌握課堂提問(wèn)的難易程度，根據(jù)不同層次的學(xué)生準(zhǔn)備不同的提問(wèn)問(wèn)題，從而因材施教，盡可能的提升班級(jí)整體教學(xué)效果。如在進(jìn)行"Food and Health"這堂課教學(xué)之前的提問(wèn)環(huán)節(jié)，如果問(wèn)同學(xué)們知不知道Food與Health這兩個(gè)單詞的意思？知不知道我們?nèi)粘Ｉ钪谐Ｒ姷腇ood都有哪些？那些Food吃了有益于Health？哪幾種Food搭配會(huì)損害身體健康？這樣由易到難，循序漸進(jìn)的提問(wèn)，一開始肯定大部分學(xué)員都知道，F(xiàn)ood與Health這兩個(gè)詞代表的是食物與健康，常見食物有蔬菜vegetables、水果fruits、糖果candy、冰激凌ice cream、漢堡包Hamburgers等，到這個(gè)問(wèn)題能回答出來(lái)一兩個(gè)很正常，多了就已經(jīng)很費(fèi)勁了。知道并能準(zhǔn)確表達(dá)出來(lái)：“冰淇淋很甜，漢堡很好吃，但是蔬菜與水果卻能使我們保持健康”這段話，"ice cream is sweet." "Hamburgers are delicious." " But we need vegetables and fruits to keep healthy. "卻需要認(rèn)知學(xué)完"Food and Health"這節(jié)課以后才能知道。這樣有層次課堂提問(wèn)，一點(diǎn)點(diǎn)的引導(dǎo)學(xué)生思考學(xué)習(xí)課堂知識(shí)內(nèi)容，并全面掌握知識(shí)，是提高課堂提問(wèn)與學(xué)習(xí)效率的關(guān)鍵策略。

（二）有效提問(wèn)的問(wèn)題應(yīng)該是開放、發(fā)散性質(zhì)的

此外有效的課堂提問(wèn)還應(yīng)該是開放、發(fā)散性質(zhì)的，而不是只能回答"yes" or "no"的閉合式選擇提問(wèn)。否則無(wú)法有效引導(dǎo)學(xué)生思考提問(wèn)問(wèn)題的思想與目的，自然也無(wú)法激發(fā)學(xué)生自主表達(dá)問(wèn)題的能力。比如"Do you like sweet"，你喜歡甜品嗎？一些學(xué)生可能都不需要知道問(wèn)的是啥，直接根據(jù)前半句知道是問(wèn)“你喜歡……嗎？”這個(gè)句式，直接想都不想的回答"yes"或者"no"，至于Why？為什么喜歡？或者為什么不喜歡？卻根本回答不出來(lái)。這樣老師很難通過(guò)提問(wèn)了解學(xué)生的課堂知識(shí)掌握情況。但是如果加上一句Why do you like it？回答的時(shí)候就可以天馬行空各種各樣的了，甜食使人開心、愉悅，甜食吃得比較少，物以稀為貴等，都可以是不錯(cuò)的選擇，而為了在有限的詞匯范圍內(nèi)，盡可能的表達(dá)除自身感受，就需要學(xué)生們積極開動(dòng)小腦筋，發(fā)散思維思考問(wèn)題，而這樣一個(gè)開放的、發(fā)散性提問(wèn)方式，也是新時(shí)期英語(yǔ)課堂有效提問(wèn)的重要方法與措施。

3.結(jié)束語(yǔ)

隨著新課標(biāo)改革的進(jìn)一步展開，素質(zhì)教育理念越來(lái)越深入人心，也越來(lái)越被廣大教育工作者接受，并成功應(yīng)用于教學(xué)實(shí)踐過(guò)程中。有效提問(wèn)作為新課標(biāo)改革教育模式的重要方式，也受到教育界的廣泛關(guān)注。那么如何提高有效教育方法，并將其應(yīng)用于小學(xué)六年級(jí)的英語(yǔ)課堂教學(xué)過(guò)程中，進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)與思考的能力、興趣，提高教學(xué)水平，是小學(xué)英語(yǔ)老師需要重點(diǎn)關(guān)注的難題。

參考文獻(xiàn)

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