對小學(xué)數(shù)學(xué)生活化教學(xué)的幾點思考

周圓

摘? 要：隨著現(xiàn)代教育觀的推進(jìn)以及新課標(biāo)的完善，生活化教學(xué)被一線的教育工作者所認(rèn)可，生活化課堂的構(gòu)建，也改變和優(yōu)化了傳統(tǒng)的灌輸式教學(xué)，讓課堂充滿生機和活力。數(shù)學(xué)是義務(wù)教育階段的基礎(chǔ)學(xué)科，如何構(gòu)建生活化課堂，實現(xiàn)生活化教學(xué)，值得教學(xué)中不斷創(chuàng)新。文章對小學(xué)數(shù)學(xué)生活化教學(xué)的實施的具體途徑，談幾點思考。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué);數(shù)學(xué)教學(xué);生活化教學(xué);實施途徑

新課程改革下，數(shù)學(xué)教學(xué)中融入生活元素，融合學(xué)生的生活體驗，成為現(xiàn)代教育的新途徑。生活化教學(xué)的開展，也是陶行知先生的教育思想的精髓。生活化教學(xué)，打破灌輸教學(xué)模式的束縛和限制，激活課堂氛圍，促學(xué)生愉快融入到課堂教學(xué)中，讓生活元素為課堂增趣提效，迎合新課改的需求，滿足學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的需要。為此，生活化教學(xué)的探討，應(yīng)給以高度的重視。下面，筆者結(jié)合教學(xué)實踐，對小學(xué)數(shù)學(xué)生活化教學(xué)的問題，談幾點思考。

1.用生活情境發(fā)展數(shù)學(xué)思想

《小學(xué)數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》中明確指出數(shù)學(xué)教學(xué)應(yīng)依托學(xué)生生活，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)良好的數(shù)學(xué)情境，激發(fā)學(xué)生興趣，引發(fā)學(xué)生對數(shù)學(xué)問題的思考，從而發(fā)展學(xué)生數(shù)學(xué)思想。

如《圓柱和圓錐的認(rèn)識》的教學(xué)時，在導(dǎo)入環(huán)節(jié)，教師可以通過創(chuàng)設(shè)情境的方式，激發(fā)學(xué)生的興趣，點燃學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情。如借助于多媒體呈現(xiàn)出生活中的學(xué)生熟悉的實物圖片，如等，呈現(xiàn)出更多的圖片，或者利用課前搜集到的各種圓柱、圓錐的物體或者圖片，如茶葉盒、蛋糕、陀螺等，讓學(xué)生通過觀察，找出學(xué)過的圖形，從而有效引出圓柱、圓錐的概念。“真實”情境的創(chuàng)設(shè)，讓抽象的知識生動化、形象化、利于學(xué)生理解和掌握，從而提升教學(xué)的有效性，也發(fā)展學(xué)生從形象思維向抽象思維的發(fā)展。

再如“統(tǒng)計”的知識，偏重于理論，不利于學(xué)生對知識的理解和掌握。為此，教學(xué)中，教師可以通過生活化情境的創(chuàng)設(shè)，讓學(xué)生了解“統(tǒng)計”中的數(shù)學(xué)思想。如《扇形統(tǒng)計圖》的教學(xué)時，教師可以通過創(chuàng)設(shè)一月消費統(tǒng)計的內(nèi)容，以及制作的統(tǒng)計圖，讓學(xué)生感受到數(shù)學(xué)知識的生活化，從而強化學(xué)好數(shù)學(xué)的意識，也激發(fā)學(xué)生探究的興趣，發(fā)展學(xué)生的數(shù)學(xué)思想，提升數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力。

2.以生活情景激發(fā)學(xué)習(xí)興趣

興趣是最好的老師。創(chuàng)設(shè)趣味性的生活情景，可以快速吸引學(xué)生的注意力，激發(fā)起學(xué)生濃厚的學(xué)習(xí)興趣，營建和諧、愉悅的教學(xué)氛圍。并且，將真實、趣味的生活情境與所學(xué)的知識有機結(jié)合，促學(xué)生通過情境的體驗，問題的思考和解決，激發(fā)濃厚的興趣，體驗數(shù)學(xué)的價值。

例如《比例的意義和基本性質(zhì)》的教學(xué)時，教師可以以“人體中的比”，激發(fā)學(xué)生的興趣。再讓學(xué)生尋找生活中的比，更強化學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，感知首先生活中的數(shù)學(xué)，強化學(xué)生學(xué)習(xí)的樂趣。教師也可以用PPT呈現(xiàn)給學(xué)生操場上的國旗、教室里的國旗等的情景，并給出不同的國旗的長和寬，然后提出問題：操場上的國旗的長和寬的比是_____、教室里的國旗的長和寬的比為_____，通過計算和化簡，得到：（? ）：（? ）=（? ）：（? ）從而得出“比例”的概念——比相等的式子，再由此展開教學(xué)，這樣的生活元素的融入，激發(fā)學(xué)生探究學(xué)習(xí)的興趣，誘發(fā)學(xué)生探究的欲望，也提升學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)和應(yīng)用的能力。

3.用生活問題培養(yǎng)思維意識

數(shù)學(xué)學(xué)科，源于生活，其主要任務(wù)是解決生活中的各種問題。這為生活問題的創(chuàng)設(shè)，培養(yǎng)學(xué)生思維意識，提高思維能力，提升解決問題能力提供了保障。同時，思維力的培養(yǎng)，也是數(shù)學(xué)教學(xué)的核心任務(wù)。為此，數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師應(yīng)創(chuàng)設(shè)學(xué)生熟悉的生活問題，以問題引發(fā)學(xué)生思維，培養(yǎng)思維意識。

如《軸對稱圖形》的教學(xué)時，教師可以先利用PPT呈現(xiàn)出生活中的各種軸對稱圖形的實物或者圖片，如飛機、蝴蝶等，提出問題：這些實物、圖片漂亮嗎？它們有哪些共同特點？再用PPT呈現(xiàn)出民間的一些剪紙，讓學(xué)生在觀察的基礎(chǔ)上，提出問題：這些剪紙美觀嗎？你能設(shè)計出如此漂亮的剪紙或者圖片嗎？如此情境的創(chuàng)設(shè)，問題的設(shè)計，吸引學(xué)生注意力的前提下，激發(fā)學(xué)生的興趣，也培養(yǎng)學(xué)生的思維意識。《軸對稱圖形》的教學(xué)時，教授也可以讓學(xué)生搜集生活中的軸對稱圖形的圖片、實物、數(shù)字、漢字等，在此基礎(chǔ)上，教師再以問題他們具有哪些特點等，引導(dǎo)學(xué)生搜集、觀察、分析、歸納，從而發(fā)展學(xué)生的思維意識，提升思維能力。

設(shè)計生活化的問題，培養(yǎng)思維意識，也是促進(jìn)學(xué)生學(xué)以致用的良好舉措。如《圓柱體的表面積》的教學(xué)時，教師可以先拿出一個圓柱體的茶葉盒，用PPT呈現(xiàn)一個無蓋水桶的圖片等，然后提出問題：做茶葉桶所需鐵皮的面積，應(yīng)該求茶葉盒的哪一部分的面積？做一個無蓋的水桶，需要鐵皮的面積，應(yīng)該求什么面積？……這些問題的提出，引發(fā)學(xué)生思維的興趣，也發(fā)展學(xué)生的思維意識，生活問題的融入，也讓課堂綻放生活之光。

4.設(shè)計生活活動培養(yǎng)實踐能力

陶行知先生倡導(dǎo)“教學(xué)做合一”，提出“做中教”、“教中做”、“做中學(xué)”、“學(xué)中做”。《義務(wù)教育數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》中也明確指出探究、實踐的課堂模式。為此，小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師應(yīng)力求創(chuàng)設(shè)生活情境，讓學(xué)生自主操作，主動探究，培養(yǎng)學(xué)生的實踐能力。

如教學(xué)《圓柱體的表面積》的教學(xué)時，教師首先從正方體體積、長方體體積的計算公式，而巧妙提出課堂的重心——圓柱體體積應(yīng)怎么求？學(xué)生討論之后，鼓勵學(xué)生想出分割圓柱體為若干份，依次連接為一個長方形，通過分割、拼接，學(xué)生得出長方形的長就是圓柱體的底面，而長方形的寬就是圓柱體的高…..學(xué)生通過問題的探討、活動的開展，培養(yǎng)學(xué)生的動腦、動手能力，發(fā)展學(xué)生的實踐能力。

總之，生活化教學(xué)在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中運用，具有堅實的理論基礎(chǔ)做奠基，是數(shù)學(xué)學(xué)科特點決定的，更是學(xué)生興趣激發(fā)、能力發(fā)展的需要。教學(xué)中，作為小學(xué)數(shù)學(xué)教師，應(yīng)以新理念為指導(dǎo)、新方法為突破口，有機融入生活化教學(xué)，將生活與數(shù)學(xué)教學(xué)有機融合，發(fā)展學(xué)生的綜合素養(yǎng)的停尸，促學(xué)生綜合能力的提升，提升教學(xué)質(zhì)量。

參考文獻(xiàn)：

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