試論小學數學教學中創設有效問題情境的策略

趙維煥

摘要：新課程改革背景下，小學數學教學越來越重視教學方式及教學內容的啟發性，創設有效問題情境則能達到激發學生探究熱情，培養學生創新思維的目的。文章結合當前小學數學教學實情探討創設有效問題情境存在的問題，然后結合教學經驗提出創設有效問題情境的策略，為數學教學提供創新思路。

關鍵詞：小學數學;問題情境;教學策略

創設有效問題情境的方法有許多，教師應當關注問題情境與學生日常生活聯系的密切程度，巧用實驗演示化抽象為具象，給學生提供解決問題的思路。還要適當延伸問題，給學生更多提升自我的空間，做到全方位創設問題情境，有效激發學生思考活力。

一、小學數學教學中創設有效問題情境存在的問題

問題情境的生活化體現的是教師將理論應用于實際的教學思路，但當前小學數學教學中，教師還缺乏將問題情境與生活實際相融合的能力。例如，許多教師意識到在問題情境中融入生活化元素的重要性，但對“生活化”的概念理解不夠深刻，認為只要借助學生生活中存在的事物創設問題情境便是實現了問題情境的生活化，這種錯誤認知常常導致教師所設問題情境缺乏趣味性，學生探究熱情不高。例如，部分教師在講解四則運算時常常借助購物等生活場景提出問題，這一場景與學生的日常生活密切相關，但學生已經對購物場景非常熟悉，無法對該場景提起興趣。這啟示教師應全面認知“生活化”的內涵，尋找生活化場景中的趣味元素，做到在生活化問題情境中融入趣味元素，提升問題情境的趣味性。

二、小學數學教學中創設有效問題情境的策略

（一）聯系生活實際創設趣味問題情境

數學知識來自于現實生活，最重要應用到現實生活之中。教師要從現實生活中取材，創設兼具生活氣息與趣味性的問題情境，使學生能夠通過問題情境理解抽象的數學知識，還能感受到學習數學知識的樂趣。同時，教師所提問題還要能夠清晰地呈現教學重點，使學生充分了解教師授課的主要內容。例如，教師在講解《位置》時，可結合學生的興趣愛好提問。例如，許多學生非常關心社會時事，對澳大利亞山火等社會時事非常關注，教師可先展示世界地圖，向學生提問：“誰來說一說澳大利亞在我國的什么方向？”學生在沒有學習本節課內容前，可能會用生活化的語言回答該問題，如：“澳大利亞在我國的下面。”學生所說的“下面”實際上是指地圖上的南方。教師通過這一問題激發學生對“位置”這一抽象概念的感知，然后播放一段介紹澳大利亞山火發生地點的視頻，向學生展示澳大利亞地圖，讓學生先指一指澳大利亞山火發生的具體位置。接著，教師再用數學的語言向學生提問：“同學們能不能說一說，澳大利亞山火發生的位置在悉尼的什么方向？”學生聽到“方向”一詞，自然而然地聯想到了“東西南北”四個方向，此時教師再正式導入《位置》一課的教學，學生的探究熱情更濃，學習效率更高。

（二）巧用實驗演示創設生動問題情境

教師創設問題情境的方法是多種多樣的，巧用實驗演示便是其中一種。教師要仔細考察教學內容的特殊性，尋找能夠以演示的形式呈現的教學內容，給學生帶來新奇的情境感受。例如，教師講解《平移與旋轉》時，可借助白色卡紙、鉛筆、尺子、固定器演示平移、旋轉的具體過程，使學生通過具象的演示理解抽象的數學概念。教師先用固定器將鉛筆固定在白色卡紙上，使鉛筆能夠圍繞一個中心點旋轉。教師先向學生提問：“如果老師轉動鉛筆，能得到什么圖形呢？”此時學生通過想象能夠猜出答案，教師再通過轉動鉛筆畫出圖形，驗證學生的答案。接著，教師再借助兩把尺子固定鉛筆的平移軌跡，向學生提問：“如果讓鉛筆沿著兩把尺子規定的軌跡移動，會出現什么現象呢？”許多學生說能夠用鉛筆畫出一條直線，教師再平移鉛筆，驗證學生的猜測。經過教師的提問及用實驗驗證問題答案的過程，學生已經對旋轉和平移的概念有了形象的理解。接著，教師可讓學生自己借助身邊的事物演示旋轉、平移的過程，以此檢測學生對概念的理解情況。

（三）適當延伸問題創設探究性問題情境

適當延伸問題創設探究性問題情境指從學生已經掌握的知識出發，適當修改問題條件，提升問題的復雜性與難度，使學生在解答新問題的基礎上更好地理解新知識。以四則運算的講解為例，教師在講解連減的計算方法時，可先設置“20-8-9”這一計算題，引導學生算出該題答案，接著教師再進行適當延伸，將加法的知識點融入其中，讓學生算一算“20-8+9”的答案。教師提問時要鼓勵學生用不同的思路解答問題，如解答“20-8+9”一題時，教師可引導學生將“9”看作“10-1”，那么該題就變成了“20-8+（10-1）”，然后引導學生通過調換順序簡化計算。這一解題過程設計到更高難度的數學計算規律，教師應在夯實學生基礎知識的基礎上導入更高難度的問題情境，使學生在掌握基礎知識的背景下學習更高難度的知識，在挑戰自我的過程中不斷進步。

綜上所述，在教師創設問題情境要充分結合學生的興趣愛好、生活實際等元素，還要考慮學生的學習水平，在滿足學生基本需求的前提下適當擴展問題內容，提升問題難度，達到鍛煉學生思維能力的目的。

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